ايران كالا

دانلود پرسش‌نامه شخصيت آيزنك 90 سوالي

سنجش شخصيت و توصيف خصايص شخصيتي، از ديرباز مورد توجه روان‌شناسان بوده است. در عصر كنوني، شناخت ويژگي‌هاي شخصيتي افراد در بسياري از موقعيت‌هاي زندگي ضرورت پيدا مي‌كند. پرسش‌نامه شخصيت يكي از روش‌هاي ارزيابي شخصيت است كه بر مشاهدات فرد از خودش استوار است. در اين روش، شخص واكنش‌ها و يا احساسات خود را در شرايط معين گزارش مي‌دهد. پرسش‌نامه شخصيت از اين جهت شبيه مصاحبه سازمان‌يافته است كه در آن از افراد سؤال‌هاي همانندي پرسيده مي‌شود و پاسخ‌ها نيز معمولا به صورتي است كه غالبا به وسيله كامپيوتر به سادگي قابل نمره‌گذاري است. پرسش‌نامه شخصيت ممكن است طوري طراحي شود كه يك بعد از شخصيت و يا به‌طور همزمان چند بعد از شخصيت را اندازه‌گيري كند(اتكينسون و ديگران ، 1378، ص 109).

يكي از انواع پرسش‌نامه‌هاي شخصيت، پرسش‌نامه شخصيت آيزنك است كه توسط آيزنگ و سي بيل در سال ۱۹۶۵-۱۹۷۶ تدوين شده است. آيزنك، فعاليت در زمينه آزمون­سازي را از سال 1974 آغاز كرد و در ابتدا به دو مؤلفه­ اساسي برون­گرايي و روان­آزرده­گرايي در سنجش شخصيت توجه داشت. وي در سال­هاي 1952، 1967، 1968، 1969، 1970، 1971، 1972 و 1973 تـغييراتي در آزمون­هاي خود داده و دو مؤلفه روان­گسسته­گرايي و دروغ­گويي را نيز وارد پرسش‌نامه خود كرده است. فرم‌هاي متفاوتي از پرسش‌نامه شخصيتي آيزنك وجود دارند كه از جمله آنها فرم كودكان و نوجوانان و فرم تجديدنظر شده (فرم حاضر) بزرگسالان است. پرسش‌نامه شخصيتي آيزنك شامل 90 عبارت و براي سنين 16 سال به بالا است و علاوه بر سه عامل درون‌گرايي[1]، برون­گرايي،روان­رنجورخويي[2] و روان­پريشي­گرايي[3] دروغ‌پردازي[4] را نيز مي­سنجد.

پايايي)اعتماد) و روايي ( اعتبار)

نمره گذاري

منابع

پرسشنامه رضايت شغلي شاخص توصيف كننده شغل (JDI)

بي ترديد يكي از رايج ترين ابزارهاي اندازه گيري رضايت شغلي، شاخص توصيف كننده شغل (JDI) است. اين مقياس كه توسط اسميت، كندال و هالين ساخته شده در بيش از 400 تحقيق به كار گرفته شده است. (JDI ) براي تعيين رضايت از پنج جنبه شغلي، نفس كار، همكاران، سرپرست، دستمزد و فرصت هاي ترفيع به كار مي رود. ماهيت مقياس(JDI) بر پايه اين اعتقاد است كه رضايت شغلي در مقايسه با ادراك فرد از شغل هاي جايگزيني كه در دسترس وي قرار دارد، مورد قضاوت قرار مي گيرد (اسميت و همكاران، 1989).

در مقياس (JDI) براي هر يك از حوزه هاي رضايت، فهرست كوتاهي از عبارت ها و صفت ها ارائه شده كه از مقياس هاي قبلي رضايت شغلي، پيشينه تحليل هاي عاملي، مصاحبه ها و تجربه هاي شخصي استخراج شده است. (هومن، 1381).نتايج بسياري از تحقيق ها نشان مي دهد كه تعداد دقيق سطوح تا حدي متفاوت است، اما آنچه فصل مشترك همه آن ها را تشكيل مي دهد، ظاهر شدن ثابت 5 سطح است (اسميت و همكاران، 1989).پرسشنامه حاوي 72 سوال بسته پاسخ مي باشد كه در مقابل هر يك سه گزينه، بله، نه، نمي دانم، وجود دارد كه از پاسخگو خواسته شده، عبارت را به دقت مطالعه كرده، سپس نوع موافقت خود را با هريك از عبارات با علامت ضربدر مشخص نمايد. پرسش نامه ي مذكور پنج سطح از رضايت شغلي را اندازه مي گيرد كه شامل، ماهيت كار (18 سوال)، سرپرست (18 سوال)، همكاران (18 سوال)، دستمزد (9 سوال) و ترفيع (9 سوال) است. در ضمن بخش اول پرسش نامه شامل مشخصات فردي جامعه آماري مانند، وضعيت تأهل، آخرين مدرك تحصيلي، سابقه، سنوات شغلي و سن مي باشد.

طريقه نمره گذاري پرسش نامه رضايت شغلي ( JDI)

روايي و پايايي پرسش نامه رضايت شغلي( JDI )

منبع

براي ايجاد امنيت كامل در يك سيستم كامپيوتري، علاوه بر ديواره هاي آتش و ديگر تجهيزات جلوگيري از نفوذ، سيستمهاي ديگري به نام سيستم هاي تشخيص نفوذ (IDS) مورد نياز مي باشند تا بتوانند در صورتي كه نفوذگر از ديواره ي آتش، آنتي ويروس و ديگرتجهيزات امنيتي عبور كرد و وارد سيستم شد، آن را تشخيص داده و چاره اي براي مقابله با آن بيانديشند. سيستم هاي تشخيص نفوذ را مي توان از سه جنبه ي روش تشخيص، معماري و نحوه ي پاسخ به نفوذ طبقه بندي كرد. انواع روش هاي تشخيص نفوذ عبارتند از تشخيص رفتار غيرعادي و تشخيص سوءاستفاده)تشخيص مبتني بر امضاء(. انواع مختلفي از معماري سيستمهاي تشخيص نفوذ وجود دارد كه به طور كلي مي توان آن ها را در سه دسته ي مبتني بر ميزبان،(HIDS) و توزيع شده (NIDS) مبتني بر شبكه (DIDS) تقسيم بندي نمود.

فهرست مطالب

چكيده:4

مقدمه4

نگاهي بر سيستم هاي تشخيص نفوذ (IDS)6

انواع روشهاي تشخيص نفوذ7

سيستم تشخيص نفوذ مبتني بر شبكه (NIDS)13

معايب ها NIDS عبارتند از:15

سيستم تشخيص نفوذ توزيع شده (DIDS)17

روش هاي برخورد و پاسخ به نفوذ18

پاسخ غيرفعال در سيستم تشخيص نفوذ18

پاسخ فعال در سيستم تشخيص نفوذ19

Idsيا سيستم هاي مهاجم ياب20

IDS ها , لزوم و كليات21

انواع IDS ها23

IDS هاي مبتني بر ميزبان ( Host Based IDS )23

IDS هاي مبتني بر شبكه ( Network Based IDS )25

چگونگي قرار گرفتن IDS در شبكه28

تكنيك هاي IDS29

چند نكته پاياني33

مقايسه تشخيص نفوذ و پيش گيري از نفوذ35

تفاوت شكلي تشخيص با پيش گيري35

تشخيص نفوذ36

پيش گيري از نفوذ37

نتيجه نهايي39

Ips و ids چيست ؟40

IDS چيست؟41

IPSچيست ؟41

قابليتهاي IDS :42

جايگزين هاي IDS :42

تكنولوژي IDS43

Network Base43

Host Base43

Honey pot44

فوايد Honey pot45

ابزار و تاكتيكي جديد :46

كمترين احتياجات:46

رمز كردن يا IPv6 :47

مضرات Honey pot:47

محدوديت ديد :47

ريسك :47

تفاوت شكلي تشخيص با پيش گيري :48

تشخيص نفوذ :49

پيش گيري از نفوذ :50

مديريت آسيب پذيري :52

كنترل دسترسي تأييد هويت :54

v مزايا :54

v معايب :55

مقدمه اي بر تشخيص نفوذ (Intrusion Detection)56

انواع حملات شبكه اي با توجه به حمله كننده59

پردازه تشخيص نفوذ60

مقدمهاي بر استفاده از داده كاوي در سيستم تشخيص نفوذ61

نمونه‌اي از يك ابزار تشخيص نفوذ شبكه‌اي62

حالت Sniffer65

امنيت شبكه(ids و ips)67

IDS چيست؟68

تكنولوژي IDS70

NIDS (Network Base)70

HIDS (Host Base)70

جمع آوري اطلاعات در لايه Application70

Honey pot70

Honey pot چيست؟71

تعريف71

فوايد Honeypot ها72

مضرات Honeypot ها74

تفاوت شكلي تشخيص با پيش گيري75

تشخيص نفوذ76

پيش گيري از نفوذ77

مزايا81

معايب82

منابع:84

فهرست 

چكيده :

فصل اول

كليات  پژوهش

مقدمه

بيان مسئله :

اهداف پژوهش

پرسشها و فرضيه‌هاي پژوهش

فرضيه‌هاي تحقيق:

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها

اضطراب كودكان

فصل دوم

ادبيات پيشينه‌ پژوهش

قدمه:

الف – مباني نظري

اضطراب كودكي

تعريف و طبقه بندي

اضطراب

علائم رايج اضطراب

انواع ترسهاي دوران كودكي

نوزادي

اوايل كودكي

كودك مدرسه‌اي

نگراني

ترس در برابر اضطراب

علائم عمومي اضطراب در كودكان

اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان

اختلال اضطراب جدايي: 

اختلال وحشتزدگي 

هراس‌ها 

اختلال اضطراب فراگير (GAD) 

اختلال وسواس فكري و عملي

اختلال فشار رواني پس از سانحه 

مفهوم سازي عمومي اختلال‌هاي اضطرابي 

همه گير شناسي اختلال‌هاي اضطرابي كودكان و نوجواني 

جدول 2-1 ميزان شيوع اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان و نوجوانان (بيدل و ترنر، 2005)

جدول 2-2 ميزان همبودي نمونه‌هايي از كودكان كه تشخيص اوليه اختلال اضطرابي داشته‌اند. (بيدل و ترنر 2005)

ديدگاههاي مختلف در مورد اضطراب

ديدگاه ساليوان 

ديدگاه هورناي 

ديدگاه اتو رنك

ديدگاه آدلر 

ديدگاه رفتاري

ديدگاه شناختي

ديدگاه وجودي

ديدگاه فرد مدار

ديدگاه گشتالت درماني

ديدگاه سيستمي

شيوه‌هاي ارتباطي والدين و تاثير بر اضطراب كودكان

درمان شناختي- رفتاري CBT

CBT چگونه عمل مي‌كند

چطور فردي مي‌تواند اين تغييرات رفتاري را بدست آورد؟

درمان اختلال‌هاي اضطرابي

خود گويي مثبت

كنترل هراسها

مداخله مرتبط با والدين

مشاركت خانواده در درمان CBT

دارو درماني

پيشنهاداتي براي والدين با كودكان مضطرب:

تاثير محيط و وراثت بر اضطراب كودكان

تاثير اضطراب بر تحصيل كودكان

روش مشاوره گروهي

قوانين اساسي گروه

فرايند مشاوره گروهي به شيوه شناختي رفتاري

اهداف درماني گروه درماني به شيوه شناختي رفتاري

تحقيقات انجام گرفته در داخل و خارج كشور

تحقيقات انجام گرفته در ايران

جمع بندي و نقد و بررسي پژوهشهاي انجام شده

فصل سوم

روش اجراي پژوهش

الف )‌ طرح پژوهش

نمونه و نمونه گيري:

نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گيري

ابزارهاي اندازه گيري متغيرها

پرسشنامه علائم مرضي كودك (CSI-4)

مقياس‌هاي پرسشنامه علائم مرضي (CSI4)

متغيرها:

اعتبار و روايي پرسشنامه (CSI4)

مدت زمان اجراي پرسشنامه:

شيوه نمره گذاري

روش جمع آوري داده‌ها

فصل چهارم

يافته‌هاي پژوهش

1. توصيف داده‌ها:

جدول 1-4 شاخص‌هاي آمار توصيفي مربوط به پيش آزمون و پس آزمون گروه آزمايش

نمودار2-4: نمرات مربوط به پيش آزمون  اضطراب فراگير (درگروه كنترل )

نمودار3-4نمرات مربوط به پس آزمون  اضطراب فراگير (درگروه آزمايش)

نمودار4-4: نمرات مربوط به پس آزمون  اضطراب فراگير (درگروه كنترل   )

نمرات هراس اجتماعي گروه كنترل در پيش آزمون نمودار5-4نمرات هراس اجتماعي گروه آزمايش در پيش آزمون نمودار6-4

نمرات هراس اجتماعي گروه كنترل در پس آزمون     نمودار7-4

نمرات هراس اجتماعي گروه آزمايش  در پس آزمون     نمودار8 -4

نمرات –اضطراب جدايي گروه آزمايش  در پيش آزمون     نمودار9-4

نمرات اضطراب جدايي گروه كنترل  در پيش آزمون           نمودار10-4

نمرات اضطراب جدايي گروه آزمايش   در پس آزمون     نمودار11-4

نمرات اضطراب جدايي گروه كنترل در پس آزمون     نمودار12-4

جدول 3-4 آمار توصيفي مربوط به نمرات اضطراب فراگير

جدول 4-4 آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول 5-4 جدول ANCOVA اثرات بين آزمودني‌ها (اضطراب فراگير)

جدول 6-4 آمار توصيفي مربوط به نمرات هراس اجتماعي

جدول 7-4 آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول 8-4 جدول ANCOVA آزمون اثرات بين آزمودني‌ها (هراس اجتماعي)

جدول 9-4 آمار توصيفي مربوط به نمرات اضطراب جدايي

جدول 10-4 آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول 8-4 جدول ANCOVA آزمون اثرات بين آزمودني‌ها (اضطراب جدايي)

فصل پنجم

بحث ونتيجه گيري

الف )‌بررسي فرضيه‌ها

اين نتيجه با نتايج حاصل از پژوهشهاي :

محدوديتها

پيشنهادات :

 منابع و مأخذ :

 شرح مختصر:

هدف پژوهش حاضر بررسي تاثيرات مشاوره گروهي والدين به شيوه شناختي رفتاري دركاهش نشانه‌هاي اضطراب كودكان داراي اختلال‌هاي اضطرابي و افزايش توانمندي آنها در رويارويي با مشكلات و غلبه بر نگراني‌هايشان بوده است .

فرضيه‌هاي تحقيق به شرح زيرمي باشد  :

فرضيه اصلي: مشاوره گروهي والدين به شيوه شناختي- رفتاري منجر به كاهش اضطراب كودكان آنها مي‌شود.

فرضيه‌هاي فرعي: 1. مشاوره گروهي والدين كودكان مضطرب منجر به كاهش اضطراب فراگير كودكان مي‌شود. 2. مشاوره گروهي والدين كودكان مضطرب منجر به كاهش اضطراب جدايي كودكان مي‌شود. 3. مشاوره گروهي والدين كودكان مضطرب منجر به كاهش هراس اجتماعي كودكان مي‌شود.

 جامعه ي مورد مطالعه در اين پژوهش دانش آموزان دختر پايه اول تا چهارم ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 88-─87 بوده‌اند.

در اين پژوهش از نمونه در دسترس استفاده شد تعداد 60 دانش آموز مضطرب كه به وسيله ي آزمون CSI₄ كه اضطراب آنها از نقطه برش بيشتر بود به عنوان نمونه انتخاب شدند . اين 60 دانش آموز از بين 600 دانش آموز سه مدرسه در مناطق (18و 6 و 1) آموزش و پرورش تهران انتخاب شدند . و از بين  دانش آموزان انتخاب شده درگروه نمونه 30 دانش آموز بطور تصادفي در گروه آزمايش و 30دانش آموز در گروه گواه قرار گرفت .

ابزار مورد استفاده در اين پژوهش پرسشنامه علايم مرض كودكان براي شناسايي كودكان داراي اختلال اضطراب (فراگير – جدايي و هراس اجتماعي ) بوده است . در چهارچوب روش پژوهشي شبه آزمايشي و طرح پژوهش پيش آزمون - پس آزمون با گروه كنترل 60 نفر از كودكان مضطرب به طور تصادفي در 2 گروه جاي گرفتند . والدين گروه آزمايشي به مدت 10 جلسه 90 دقيقه‌‌اي تحت برنامه مشاوره گروهي به شيوه شناختي رفتاري ، براي كنترل اضطراب قرار گرفتند .

 پس از اين دوره آموزشي پس از دو هفته دوباره از هر دو گروه آزمون CSI4 گرفته شد و نمرات 2 گروه با استفاده از روش تحليل كوواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت .

نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه مشاوره گروهي والدين به شيوه شناختي رفتاري بر كاهش اضطراب ( جدايي – فراگير – هراس اجتماعي ) كودكان موثر بوده است .

از آنجا كه بشر يك موجود چند بعدي است و براي زندگي بايد به رفع نيازهاي گوناگوني بپردازد، توان او در يك جامعه تا اندازه‌اي است كه اين نيازها برآورده شوند، از اين رو فقر به مفهوم جامعي بدل مي‌شود كه كل طيف زندگي بشر را دربرمي‌گيرد. احساس فقير بودن در هر انساني ممكن است با انسان ديگر متفاوت باشد گاه انسان بدليل اينكه ثروت كافي در اختيار ندارد و درآمد كافي جهت اداره زندگي خود نمي‌تواند كسب كند احساس فقر ميكند،گاه ممكن است فقير باشد چون به لحاظ فرهنگي بي‌صلاحيت است. يا ممكن است فقير باشد چون از لحاظ رواني ضعيف است يا اينكه فقير باشد زيرا قرباني تركيبي از محروميت‌هاست.

فرهنگ هاي متفاوت در ميان ملل و اقوام، حاصل كار و تلاش كوتاه مدت مردمان آن جوامع نيست، بلكه گذشت روزگار، بستر سازنده اصلي فرهنگ هاست. به عبارتي ديگر، هر ملتي، برحسب عادات و سنن و اتفاقات تاريخي، و به هنگام گذر از تونل زمان در درازاي زندگاني اش، داراي فرهنگ ويژه اي مي شود كه گاه در بعضي نقاط و نكات با ديگران همخوان و همانند و در غالب موارد نيز متفاوت است. متاسفانه چون بخش بزرگ اين فرهنگ را عوام مي سازند و دانشمندان و فرزانگان و فرهيختگان جوامع درآن سهمي اندك دارند، خرافات و موهومات و خيالپردازي، جاي دانش و معلومات را پر مي كند و آلودگي هايي به وجود مي آيد كه در طي قرون به باوري محكم تبديل ميشود و پاي رفتن جامعه به سوي پيشرفت را از حركت باز مي دارد.

 مقدمه

فقر مقوله‌اي است كه با عمر تاريخ زندگي انسان قرين و در هر برهه از زمان به نحوي با آن برخورد شده است؛ اين پديده كه از دير باز با انسان بوده، يكي از مسائل اساسي و رايج جوامع را تشكيل مي‌دهد. با صنعتي شدن كشورها به نظر مي‌آمد كه اين معضل نيز برطرف شود، ليكن چنين نشد و در سال‌هاي اخير اين مساله افكار جوامع بشري و بويژه كشورهاي در حال توسعه را بيشتر به خود مشغول كرد.

فقر و نابرابري‌هاي موجود در هر جامعه‌اي، پيامد‌هاي خاص خود را دارد و نه‌تنها باعث بروز بحران مي‌شود بلكه بر اساس سلسله‌اي از روابط علت و معلولي، زمينه بروز بحران‌هايي از قبيل بحران مهاجرت، حاشيه‌نشيني، بحران آسيب‌ها و انحرافات اجتماعي از قبيل بحران طلاق، اعتياد، بزهكاري، فحشا، قتل، خشونت و انواع جرايم ديگر را فراهم مي‌آورد.

انديشمندان و متفكران اجتماعي در تعريف فقر، سخن واحدي ارائه نداده‌اند و از ديدگاه‌هاي گوناگون به آن نگريسته‌اند ولي بر اين اتفاق‌نظر دارند كه فقر فرايندي است كه عوارض گوناگوني را به‌دنبال دارد.

 فهرست

فصل اول كليات پژوهش

1-1.مقدمه. 2

1-2.بيان مسأله. 2

1-3. سؤالات اصلي تحقيق.. 8

1-4. فرضيات تحقيق.. 8

1-5. روش انجام تحقيق.. 8

1-6. موانع و مشكلات تحقيق.. 9

1-7. ضرورت انجام تحقيق.. 9

1-8. اهداف و انگيزه ي تحقيق.. 9

1-9. پيشينه ي تحقيق.. 9

1-10. سازمان دهي تحقيق.. 10

 فصل دوم:ادبيات تحقيق

مبحث اول :مفاهيم.. 12

2-1. بررسي مفهوم عامل.. 12

2-2.بررسي مفهوم علت... 12

2-3. بررسي مفهوم انگيزه 13

2-4. بررسي مفهوم شرط.. 14

2-5. بررسي مفهوم بزهكاري.. 14

2-5-1. تعريف بزه ،بزهكار و بزهكاري.. 15

2-6. عوامل مؤثر در بزهكاري افراد. 16

2-6-1. عوامل فردي.. 18

2-6-1-1.آثار وراثت در بزهكاري‌.. 18

2-6-2. عوامل رواني.. 20

2-6-3. عوامل اجتماعي.. 20

2-6-3-1. خانواده 20

2-6-3-2. وسايل ارتباط جمعي.. 21

2-6-3-3. مهاجرت... 23

2-7. نظريه تعدد عوامل بزهكاري.. 24

2-7-1. عوامل بزهكاري.. 24

2-7-2. طبقه بندي بزهكاران.. 25

2-8. نقش دين در پيشگيري از بزهكاري.. 27

2-9. بررسي مفهوم فقر. 29

2-9-1. تعريف فقر. 29

2-9-2. علل فقر. 30

2-9-3. فقر از ديدگاه قرآن و كلام معصومين.. 31

2-10. بررسي مفهوم فرهنگ.... 33

2-10-1. تعريف فرهنگ.... 34

2-10-2. خصوصيات فرهنگ.... 35

2-10-3. دلايل نظري توجه به فرهنگ.... 36

2-10-4. بررسي معيارهاي تعيين كننده فرهنگ در حوزه هاي مختلف... 40

2-11. بررسي مفهوم فقر فرهنگي.. 42

2-11-1. تعريف متفاوت فقر فرهنگي.. 43

2-11-2. فقر فرهنگي از ديدگاه قرآن ، احاديث و روايات... 45

مبحث دوم : مباني جرم شناختي.. 47

2-12. مباني جرم‌ شناختي.. 47

2-13. نظريه هاي جرم شناختي.. 51

مبحث سوم : پيشينه. 55

2-14. عوامل مؤثر بر فرهنگ.... 55

2-14-1. عوامل ذاتي.. 56

2-14-2. عوامل دروني.. 58

2-14-3. عوامل فراملي و جهاني.. 60

2-14-3-1. تبادل فرهنگي.. 60

2-14-3-2. تهاجم فرهنگي.. 63

 فصل سوم : فقر فرهنگي و جرم

مبحث اول : طبقه بندي جرايم.. 66

مبحث دوم : اهميت و نقش فرهنگ و عوامل فرهنگي در بروز جرايم.. 69

3-1. اهميت فرهنگ و فرهنگ سازي.. 72

3-2. نقش عوامل فرهنگي در فرهنگ سازي جامعه. 77

3-3. نقش ضعف فرهنگ در ارتكاب طبقات جرايم.. 81

3-4. پوشش و حجاب... 83

3-5. اخلاق.. 85

3-6. مطبوعات... 88

3-7. فساد و فحشا 89

3-8 . جرايم عليه اشخاص.... 90

3-8-1. اعتياد. 90

3-8-2 . اسلام و عوامل اعتياد. 92

3-8-3. رشد تعداد ضرب وشتم وقتل.. 93

3-9. فرهنگ حاشيه نشيني.. 96

مبحث سوم : جنسيت و ارتكاب جرم. 98

3-10. تبيين‌هاي فرهنگي و اجتماعي.. 98

3-11. زن و ارتكاب جرم. 100

 فصل چهارم : راه هاي مقابله با فقر فرهنگي

4-1.مقدمه. 103

مبحث اول : وظايف مسؤولين درمبارزه با فقر فرهنگي.. 106

4-2. شيوه هاي پيامبر براي ايجاد دگرگوني فرهنگي.. 106

4-3. راهكارهايي براي مبارزه با فقر فرهنگي.. 108

مبحث دوم : وظايف مردم در مقابله با فقر فرهنگي.. 112

4-4. نتيجه. 115

4-5. پيشنهادات... 116

فهرست منابع.. 119