پيشرفت تحصيلي

بررسي رابطه بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان


چكيده تحقيق:
در اين تحقيق به بررسي رابطة بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر پرداخته‌ايم. نمونة تحقيق 372 نفر ( 191 نفر دختر و 181 پسر ) از دانش‌آموزان مذكور را شامل مي‌شود، كه در سال تحصيلي 87-86 مشغول به تحصيل بوده‌اند. روش اين تحقيق توصيفي و از نوع ميداني بوده و ابزار جمع‌آوري اطلاعات،‌براي متغير فشار رواني، پرسشنامة اورسولا ماركهام است كه احساس فشار رواني را مي‌سنجد. براي گردآوري اطلاعات متغير پيشرفت تحصيلي، ضمن مراجعه به كارنامه‌هاي تحصيلي دانش‌آموزان درسال تحصيلي87-86 ،  معدل آنان ثبت شده است. داده‌هاي به دست آمده با استفاده از روشهاي آماري تجزيه و تحليل گرديده و فرضيه‌هاي تحقيق مورد بررسي قرار گرفت. يافته‌ها حكايت از آن مي‌كند كه ميزان فشار رواني دختران بيشتر از ميزان فشار رواني پسران است. همچنين ميزان پيشرفت تحصيلي دختران بيشتر از ميزان پيشرفت تحصيلي پسران است. ولي رابطه‌اي بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي دختران ديده نشده، همچنين بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي پسران رابطة معناداري مشاهده نشده است. اثر متقابل جنس و پايه ‌هاي تحصيلي بر روي فشار رواني دانش‌آموزان نيز معني‌دار نيست.

بيان مسأله:
همه معلمين در طول زندگي حرفه‌اي خود همواره با دانش آموزاني مواجه شده‌اند كه عليرغم شروع خوب و مناسب فعاليتهاي تحصيلي و كسب مدارج ممتاز و عالي در پايه‌هاي تحصيلي با افت عملكرد تحصيلي مواجه شده‌اند. و براي كمك به اين دسته از دانش‌آموزان، دنبال علت و راهكار مي‌گردند. والدين آنها نيز براي جلوگيري از افت هرچه بيشتر آنها طالب راهكارهاي عملي هستند. حتي گاهي خود دانش‌آموزان نيز با مراجعه به مشاورين از وضعيت تحصيلي خود رضايت نداشته و ابراز ترس و نگراني مي‌كنند و افت تحصيلي و شكست تحصيلي، مسائل فردي و شخصي زيادي براي يادگيرنده ايجاد مي‌كند، مسائلي از قبيل مشكلات عاطفي، رواني مانند استرس. در تحقيق موجود، محقق سعي دارد بداند كه آيا رابطه‌اي بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر وجود دارد؟ و اگر رابطه‌اي وجود دارد، اين رابطه تا چه حد و چگونه است؟


فهرست مطالب
عنوان                                                                                                              صفحه
چكيده............................................................................................................................. 1

فصل اول
مقدمه............................................................................................................................... 3
بيان مساله.......................................................................................................................... 7
اهميت و ضرورت تحقيق.................................................................................................... 8
اهداف تحقيق................................................................................................................... 9
سوالات تحقيق................................................................................................................. 9
فرضيه ها......................................................................................................................... 10
تعاريف عملياتي متغيرها.................................................................................................... 11

فصل دوم
تاريخچه فشار رواني.......................................................................................................... 13
تعاريف و نظريه هاي فشار رواني......................................................................................... 16
علل استرس..................................................................................................................... 23
عوامل موثر در تشديد فشار رواني........................................................................................ 26
عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي......................................................................................... 37
ارزشيابي و آزمونهاي پيشرفت تحصيلي............................................................................... 51
تحقيقات انجام در داخل و خارج....................................................................................... 53

فصل سوم
مقدمه.............................................................................................................................. 59
جامعه............................................................................................................................. 59
نمونه و نمونه گيري.......................................................................................................... 60
ابزار جمع آوري اطلاعات................................................................................................. 60
روائي و اعتبار مقايس سنجش احساس فشار رواني................................................................ 61
روش تحقيق..................................................................................................................... 62
يافته هاي پژوهش............................................................................................................. 63

 

فصل چهارم
جداول............................................................................................................................ 62

فصل پنجم
نتيجه گيري..................................................................................................................... 74
پيشنهادات....................................................................................................................... 78
محدديت ها..................................................................................................................... 81
منابع............................................................................................................................... 83
« پرسشنامه سنجش احساس فشار رواني اوسولا ماركهام‌»


منابع و مآخذ
۱- آزاد، حسين،(۱۳۷۲)،‌آسيب رواني، تهران، انتشارات بعثت.
۲-‌ احمدي، احمد،(۱۳۷۱)، روانشناسي نوجوانان و جوانان ، تهران، انتشارات تومه.
۳-‌ پارسا، محمد، (۱۳۷۵)، نظريه‌هاي يادگيري و آموزشي، انتشارات دانشگاه تربيت معلم.
۴-‌ پاول، تروورجي و انرايت، سيمون جي، ترجمه بخشي‌پور رودسري و صبوري مقدم، حسن،(۱۳۸۰)، فشار رواني، اضطراب و راههاي مقابله با آن، مشهد، شركت بهنشر.
۵-‌ جعفري مررخه، فرامرز، (۱۳۷۹)، بررسي رابطه بين رضايت از انتخاب رشته تحصيلي با پيشرفت تحصيلي.
۶-‌ زندي‌پور، طيبه، (۱۳۸۳)، برنامه‌ريزي تحصيلي و شغلي، تهران، شركت چاپ و نشر كتابهاي درسي ايران.
۷-‌ ‌‌سالمي، شهلا،( ۱۳۷۵)، بررسي تاثير پاره‌اي از متغيرهاي اجتماعي و اقتصادي در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر سال سوم نظام جديد شهر تهران.
۸-‌ سمپوزيم، استرس،(۱۳۷۲)
۹-‌ ‌سيف، علي‌اكبر،(۱۳۷۳)، اندازه‌گيري پيشرفت تحصيلي، انتشارت آگاه، تهران
۱۰-‌ ‌شاملو، سعيد، (۱۳۷۸)، بهداشت رواني، تهران، انتشارات رشد
۱۱ـ شفيع‌آبادي، عبدالله، (۱۳۸۳)، راهنمائي تحصيلي و شغلي، تهران، انتشارات
۱۲-‌ طالب‌زاده، عليرضا، (۱۳۸۲)، نشريه پيوند، ماهنامه آموزشي پيوند.
۱۳-‌ عليزاده، مريم‌گل، (بهمن ۱۳۸۳)، ماهنامه موفقيت.
۱۴-‌ گروسي، اعظم، (۱۳۷۸)، بررسي رابطه بين اضطراب و پيشرفت تحصيلي.
۱۵-‌ مرتضوي‌زاده، سيدحشمت‌ا..،‌(مهر ۱۳۸۲)، نشريه ماهنامه آموزشي پيوند ، شماره ۲۸۸
۱۶- مقدم، بدري، (۱۳۷۹)، كاربرد روانشناسي در آموزشگاه (روانشناسي آموزشگاهي )، تهران ، انتشارات سروش.
۱۷-‌ موسويان، ميترا،(۱۳۷۴) ترنسندنتال، مديتيشن و تاثير آن بر كاهش فشارهاي عصبي.
۱۸- نريماني، محمد، (۱۳۸۲)، اضطراب و راههاي مقابله با آن، اردبيل، انتشارات نيك‌آموز.
۱۹-‌ نظري، مرتضي، (۱۳۷۴)، عوامل موفقيت در تحصيل، تهران، انتشارات مدرسه.
۲۰-‌ هيلگارد، واتكينسون،(مترجم براهني، محمد تقي و همكاران، ۱۳۷۲)، زمينه‌روانشناسي‌جلد ۲، انتشارات رشد.‌

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق خلاقيت معلمان و پيشرفت تحصيلي

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 50

خلاقيت و نوآوري محرك اصلي تمدنهاست.تلفن ،اتومبيل ،هواپيما،راديو ،تلويزيون،رايانه،الكترونيك، قدرت اتمي ومسافرت هاي فضايي و خلق ادبيات وانواع هنرها و... نقاط عطفي از اختراعات و اكتشافات و نمودي ارزشمند از تفكر و ذهن خلاق بشر است.

بنابراين براي پيشرفت در صنعت ،اقتصاد ،سياست و همه ي علوم نيازمند تفكري خلاق و نو آور هستيم خلاقيتي كه در ضمير همه ي ما نهفته و در نحوه ي زندگي ما تأثير دارد.

تحولات سريع عصر كنوني ما ،نيازمند حل مسائل و مشكلات به گونه اي خلاق است. هرچند علم، توسعه و پيشرفت نياز اوليه ي بشر امروزي است، ولي بايد دانست كه علم به خودي خود، ضامن حل بسياري از مسائل و مشكلات آينده اي كه ما با آنها مواجه خواهيم شد نيست ،تنها نيروي فوق العاده و قدرتمند خلاقيت است كه مي تواند مسائل و مشكلات را به طرز خارق العاده اي از سرراه بشر بردارد.

شايد به جرأت بتوان گفت كه جامع ترين تعريف خلاقيت توسط "گيلفورد"دانشمند آمريكايي عرضه شده است.او خلاقيت را باتفكر واگرا(دست يافتن به رهيافت هاي جديد براي حل مسائل )در مقابل تفكر همگرا (دست يافتن به پاسخ )مترادف دانسته است.

افرادي كه تفكر واگرا دارند در فكر و عمل خود با ديگران متفاوتند و از عرف و عادت دور شده، روش هاي خلاق و جديد را به كار مي برند.برعكس كساني كه از اين خصوصيات برخوردار نيستند،تفكر همگرا دارند و در فكر و عمل از عرف و عادت پيروي مي كنند.س تفكر واگرا يعني دور شدن از يك نقطه ي مشترك كه همان رسم و سنت و عرف اجتماع است و تفكر همگرا يعني نزديك شدن به آن نقطه.

امروزه ثابت شده است كه برخلاف بسياري كه ابداع و خلاقيت را خصوصيت ذاتي بعضي افراد مي دانند، اين استعداد در نوع بشربه اندازه حافظه عموميت دارد ومي توان آن را باكاربرد اصول وفنون معين و ايجاد طرز تفكرهاي جديد و ايجاد محيطي مناسب پرورش داد.

مك كينان در تعريف خلاقيت مي نويسد:"خلاقيت عبارت است از حل مسأله به نحوي كه ماهيتي بديع و نو داشته باشد.

فهرست مطالب

مفهوم خلاقيت

تعريف خلاقيت

آموزش وپرورش خلاقيت

نظريه هاي خلاقيت

دستاوردهاي مادى خلاقيت

دستاوردهاى غيرمادى خلاقيت

ويژگي هاي شخصيت خلاق

الگوهاي پرورش خلاقيت

زمينه‌هاي شكوفايي خلّاقيت

تاثيرات فرهنگ و محيط برخلاقيت

ويژگي هاي معلم پرورش دهنده ي خلاقيت

فعال شدن شاگردان در كلاس

استفاده از روش بارش مغزى

هنر پرسش

شيوه هاى پرسش خلاق

به كارگيرى قوه تخيل

به كارگيرى حواس ديگر

تفكر خلاق

حل خلاق مسئله

اصول پرورش خلاقيت در كلاس درس

موانع خلاقيت

موانع فردي خلاقيت

منابع انساني

موانع خلاقيت در محيط مدرسه

موانع خلاقيت در محيط خانواده

تحقيقات انجام شده

فهرست منابع

يقيناً جمله ي شريفه ي قرآني  ((تعاونوا علي البر و التقوي ))¹ گوش آشناي هرآشناي  تعليم و تربيت   است و مفهوم و مضمون آن بر همكاري در كارهاي خير ونيكوكاري تاكيد دارد و از آنجائيكه در خير بودن تعليم وتربيت شكي نيست پس به طور يقين مشاركت همه­ي زير مجموعه­هاي يك جامعه­ي خواهان پيشرفت و توسعه، درتعليم و تربيت فرزندان آن جامعه ضروري و امري بديهي است و  نيل و دستيابي سيستم ها و افراد يك جامعه  به سعادت دنيوي و اخروي ميسور و ممكن نيست مگر با توجه ، عنايت و مشاركت ويژه و همگاني به تعليم و تربيت فرزندان آن جامعه(حيدري كيا،1387).

در جهان امروز مشاركت و آموزش از پايه هاي بنيادين توسعه هستند با توجه به اين كه آموزش و پرورش نتيجه فعاليتهاي سه نهاد عمده خانه، مدرسه و جامعه است. همكاري اين سه نهاد در امور آموزش و پرورش بيش از پيش ضرورت دارد(قاسمي پويا،1380، 85).

 در اين ميان همكاري اوليا در امور تحصيلي فرزندانشان با مدرسه از اهميت ويژه اي برخوردار است.البته هرگاه صحبت از تعليم وتربيت به ميان مي آيد اغلب مردم آموزش و پرورش را در نظر مي گيرند و بار سنگين تعليم وتربيت را به دوش مدرسه مي گذارند.بعضي از خانواده­ها تصور مي­كنند كه فقط مدرسه مسئول تعليم و تربيت فرزندانشان است و همه­ي مشكلات بايد در آنجا حل شود آنها از آموزش و پرورش انتظار دارند فرزندانشان را به بهترين وجه ممكن براي داشتن يك زندگي سالم و به دور از هر نوع آشفتگي تربيت نموده و مهارت هاي لازم اين زندگي مورد انتظار آنها را به فرزندانشان آموزش دهد.

كار اين دو گروه ( اوليا و مربيان) آنقدر به هم مرتبط است كه اگر يكي قصور كند تلاش ديگري خنثي مي شود. بنابر اين هر پدر ومادري كه فرزند خود را به يك واحد آموزشي مي سپارند به عنوان عضوي از آن واحد آموزشي در آمده و بايد خود را موظف به همكاري  وهمفكري با افرادي كه در آموزش  وپرورش فرزندانشان سهم دارند، بدانند. (حيدري كيا،1387)

در سايه­ تداوم ارتباط والدين و مربيان است كه رفتار­هاي نابهنجار و وضعيت­هاي نامطلوب آموزشي دانش­آموزان بهبود خواهد يافت و محيط آموزشي،محيطي امن و همراه با همدلي و همكاري خواهد بود.(اميراحمدي آهنگ،1388،ص79)

بنابراين،به دليل اهميت ارتباط بين خانواده و مدرسه در حل مسائل دانش­آموزان و پيشرفت تحصيلي آنها در اين تحقيق مقطع ابتدايي مورد بررسي قرار مي گيرد.

فهرست مطالب

فصل اول. 5

مقدمه. 5

1-1-بيان مساله. 7

1-2-اهميت و ضرورت موضوع. 9

1-3-اهداف پژوهشي. 11

1-3-1-هدف كلي:. 11

1-3-2-اهداف جزئي:. 11

1-4-فرضيه پژوهش. 11

1-5- تعريف متغيرهاي پژوهش. 12

1-5-1-تعريف نظري. 12

1-5-2-تعريف عملياتي. 12

فصل دوم. 14

2-1-تاريخچه ارتباط و همكاري اوليا و مربيان  15

2-2-مفهوم مشاركت. 16

2-3-انواع مشاركت. 17

2-4-موانع مشاركت اوليا در امور مدرسه. 18

2-5-موانع مشاركت اوليا از سوي مدرسه. 19

2-6-موانع مشاركت از جانب اوليا. 20

2-7-نقش والدين در پيشرفت تحصيلي فرزندان. 21

2-8-ضرورت آموزش جامعه شناختي آموزش و پرورش. 23

2-9-تاثير ارتباط مستمر اوليا و مربيان در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان   24

2-10-اهميت نقش مشاركت خانواده ها در آموزش. 28

2-11-نقش اجتماع در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 28

2-12-تاثير مدرسه در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 31

2-13- تاثير حضور والدين در مدرسه. 34

2-14-عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي كودك. 37

2-15-نقش مشاور در همكاري خانه و مدرسه. 39

2-16-اهميت خانواده در تحصيل فرزندان. 45

2-17-خانواده به عنوان معلم و الگو. 45

2-18- نقش والدين در موفقيت‌هاي تحصيلي و رفتاري فرزندان   46

2-19-باورهاي والدين، موفقيّت فرزند. 50

2-20-شيوه‌ حضور و مداخله ي والدين. 51

2-21-عوامل موثر در ترك تحصيل دانش آموزان. 53

2-22-پيشينه تحقيق. 53

فصل سوم. 58

3-1-روش تحقيق. 58

3-2-جامعه آماري. 59

3-3-نمونه آماري. 59

3-4-روش گردآوري اطلاعات. 60

3-5-روايي وپايايي پرسشنامه. 60

3-6-روش تجزيه وتحليل داده ها. 61

فصل چهارم. 62

مقدمه. 63

آمارتوصيفي سوالات پرسشنامه. 64

آمار استنباطي. 78

فصل پنجم. 81

مقدمه. 81

5-1-خلاصه تحقيق. 82

5-2-نتيجه گيري. 83

5-3-پيشنهادات كاربردي. 84

5-4-پيشنهادات پژوهشي. 85

5-5-محدوديت ها. 86

منابع. 87

پيوست. 90

بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بود. به همين منظور از دانش آموزان دختر پيش دانشگاهي شهر قزوين در سال تحصيلي 88- 87 ، نمونه اي به حجم 324 نفر با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شد. متغير هاي پژوهش به وسيله پرسشنامه هاي، سبك هويت برزونسكي، مقياس دلبستگي بزرگسالان كولينز و ريد و سلامت عمومي گلدبرگ سنجيده شد، و از معدل ترم اول آزمودني ها به عنوان معيار پيشرفت تحصيلي استفاده شد.از روش آماري رگرسيون چند متغيره براي تحليل داده ها استفاده شد، نتايج نشان دادند كه : بين نمره سبك هويت اطلاعاتي، سبك هويت هنجاري و تعهد هويت با سلامت روانو پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت معني دار وجود داشت (05/0p <). بين سبك هويت سردرگم و سلامت روان رابطه معنادار وجود نداشت و رابطه سبك هويت سردرگم با پيشرفت تحصيلي منفي معنادار بود(05/0p <). بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان رابطه وجود داشت(001/0(p <. بدين صورت كه با افزايش نمرات سبك دلبستگي ايمن و سبك دلبستگي اجتنابي، سلامت روان افزايش يافت. رابطه بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي معنادارنبود. همچنين، بين سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت رابطه وجود داشت. رابطه بين سبك دلبستگي ايمن با سبك هويت اطلاعاتي و سبك هويت هنجاري و تعهد هويت مثبت معنا دار بود(001/0(p <. رابطه بين سبك دلبستگي اجتنابي با سبك هويت هنجاري مثبت معنادار(05/0p <) و رابطه بين سبك دلبستگي دوسوگرا با تعهد هويت منفي معنادار بود(05/0p <).

واژگان كليدي: سبك هاي دلبستگي، سبك هاي هويت، سلامت روان، پيشرفت تحصيلي

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه  2

بيان مسئله  4

ضرورت و اهميت تحقيق 11

اهداف تحقيق  13

فرضيه هاي تحقيق  13

متغير هاي تحقيق  13

تعريف مفهومي و عملياتي متغير هاي پژوهش 14

تعريف نظري سبك دلبستگي 14

تعريف عملياتي سبك دلبستگي 14

تعريف نظري سبك هويت 15

تعريف عملياتي سبك هويت 15

تعريف نظري سلامت روان 16

تعريف عملياتي سلامت روان 16

تعريف نظري پيشرفت تحصيلي 17

تعريف عملياتي پيشرفت تحصيلي 17

فصل دوم

تعريف هويت  19

تقسيم بندي كلي نظريه هاي هويت 22

ديدگاه هاي نظري درباره شكل گيري هويت 23

نظريه لوينگر  23

نظريه هارتر  24

نظريه كيگان  25

نظريه بلوز  25

نظريه گلاسر  26

نظريه جيمز  27

نظريه كلبرگ  27

نظريه اريكسون  28

عواقب عدم شكل گيري هويت مناسب 31

پيامد شكل گيري هويت مناسب 31

تثبيت هويت و آشفتگي هويت 32

رشد هويت نوجواني از ديدگاه اريكسون 33

نظريه جيمز مارسيا  37

نظريه برزونسكي  39

مدل برزونسكي  40

فرايند هويت  40

محتواي هويت  42

ساختار هويت : تعهد هويت 44

انواع سبك هاي پردازش هويت 46

سبك هويت اطلاعاتي 46

سبك هويت هنجاري  47

سبك هويت سردرگم/ اجتنابي 47

رابطه بين سبك هاي پردازش هويت و پايگاه هويتي 48

بحران هويت  50

رابطه هويت و ازدواج ( صميميت و دوستي ) 52

خود پنداره و هويت  53

هويت و جنس  53

گام اصلي در رشد هويت 54

عوامل موثر بر شكل گيري هويت 54

هويت در طول چرخه عمر 57

تثبيت هويت  58

تعريف دلبستگي  59

نظريه هاي دلبستگي  60

نظريه يادگيري اجتماعي 61

نظريه هاي رفتارگرايي 61

نظريه رفتار شناسي طبيعي 62

نظريه روانكاوان  63

نظريه اينسورث  65

نظريه بالبي  67

مراحل ايجاد وابستگي 72

علايم دلبستگي  73

ارزيابي دلبستگي  74

طبقه بندي كيفيت دلبستگي نوزاد 74

همبستگي رفتار در موقعيت ناآشنا با ساير متغيرها 76

نظام دلبستگي  77

مدل هاي فعال ساز دروني 78

نظام كاوشي  79

اهميت رفتار حساس  79

عوامل موثر بر دلبستگي ايمن 80

ادراكات مشترك غلط درباره نظريه دلبستگي 81

خلق و خوي طفل و دلبستگي 81

دلبستگي هاي متعدد 82

وابستگي در طول چرخه عمر 83

دلبستگي در بزرگسالي 84

سبك هاي دلبستگي در بزرگسالان 85

رابطه جنسي و دلبستگي 86

روش هاي فرزند پروري و دلبستگي كودك 86

اشتغال مادر و مهد كودك 86

افسردگي مادر و تاثير آن بر دلبستگي فرزندان 88

دلبستگي و رفتارهاي بعدي 89

نشانه هاي مشكلات دلبستگي 90

اضطراب جدايي  90

علل دلبستگي توام با ايمني و مضطربانه 91

دلبستگي و آسيب شناسي رواني 92

استرس و مقابله با آن  93

نظريه اختلال دلبستگي 94

اختلالات وابستگي  95

طبقه بندي دلبستگي در راهنماي تشخيص ICD 95

تعريف سلامت روان  96

رويكردهاي مختلف سلامت روان

رويكرد زيستي نگري  100

رويكرد تحليل رواني  100

رويكرد رفتار گرايي  100

رويكرد انسان گرايي  101

رويكرد بوم شناسي  102

نظريه گلدشتاين  102

رويكرد هستي‌گرايي  103

رويكرد شناختي  103

نظريه يونگ  104

نظريه اريكسون  104

تاريخچه بهداشت روان 105

اهميت موضوع بهداشت رواني 106

اصول بهداشت رواني  106

خصوصيات افراد سالم  107

مدرسه و سلامت رواني 107

بهداشت رواني و اهميت پيشگيري اوليه در مدارس 108

تعريف پيشرفت تحصيلي 109

پيشينه پژوهش

دلبستگي و سلامت  110

دلبستگي و هويت  114

هويت و سلامت روان  117

هويت و پيشرفت تحصيلي 120

دلبستگي و پيشرفت تحصيلي 120

جمع بندي  122

فصل سوم : روش پژوهش

طرح تحقيق  125

جامعه آماري، نمونه و روش نمونه گيري 125

روش اجراي تحقيق  126

ابزارهاي جمع آوري داده‌ها

پرسشنامه سبك هويت برزونسكي 127

روايي و پايايي پرسشنامه سبك هويت 128

پرسشنامه سبك دلبستگي كولينز و ريد 129

روايي و پايايي پرسشنامه سبك دلبستگي 130

پرسشنامه سلامت عمومي گلدبرگ 131

روايي و پايايي پرسشنامه سلامت عمومي 132

روش هاي آمار توصيفي و استنباطي 133

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

مقدمه  135

توصيف داده ها  136

تحليل داده ها

فرضيه 1: بين سبك هاي هويت و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 138

فرضيه 2: بين سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 142

فرضيه 3: بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 145

فرضيه 4: بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 149

فرضيه 5: بين سبك هاي هويت و سبك هاي دلبستگي دانش آموزان رابطه وجود دارد 150

خلاصه نتايج .  152

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري  155

محدوديت هاي پژوهش 164

پيشنهادهاي پژوهشي 164

منابع فارسي  166

منابع لاتين  171

 فهرست جداول

شماره جدول عنوان شماره صفحه

1-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سلامت روان و خرده مقياسهاي آن 136

2-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي دلبستگي 137

3-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي هويت 137

4-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات پيشرفت تحصيلي 138

5-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و سلامت روان 139

6-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 140

7-4 ضرايب رگرسيون  141

8-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي 142

9-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني پيشرفت تحصيلي 144

10-4 ضرايب رگرسيون 144

11-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي دلبستگي و سلامت روان 145

12-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 147

13-4 ضرايب رگرسيون 149

14-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك‌هاي دلبستگي با پيشرفت تحصيلي .. 150

15-4 خلاصه ماتريس ضرايب همبستگي بين سبك‌هاي دلبستگي باسبك‌هاي هويت. 151

بررسي رابطه بين خلاقيت و ويژگي هاي شخصيتي (درونگرايي و برونگرايي) بين دانش آموزان

چكيده:

ما دراين پ‍ژوهش به دنبال بررسي رابطه ي بين خلاقيت و ويژگيهاي شخصيتي (برونگرا، درونگرا) بين دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان ابهر هستيم.و فرض ما در اين پژوهش اين است كه بين خلاقيت و شخصيت افراد رابطه ي معني داري وجود دارد.

براي بررسي فرضيه مورد نظر و آزمون متغيرهاي پژوهش كه شامل خلاقيت و شخصيت برونگرا و درونگرا است از آزمون شخصيت آيزنگ (بزرگسالان) كه شامل 57 سؤال است و بر روي 120 دانش اموز دختر شهرستان ابهر اجرا شده و براي خلاقيت نيز از آزمون خلاقيت عابدي استفاده شد.همچنين براي آزمون فرضيه از روش   استفاده شده است كه   محاسبه شده (14/9) بزرگتر از   جدول در سطح معني دار 0.01 (63/6) است بنابراين فرض صفر رد مي شود و نتيجه مي گيريم كه بين خلاقيت و وي‍ژگي هاي شخصيتي رابطه معناداري وجود دارد.


چكيده

فصل اول:

مقدمه

بيان مسئله

اهداف تحقيق

اهميت و ضرور ت تحقيق

فرضيه تحقيق

سوالات تحقيق

تعريف عملياتي

فصل دوم:

پيشينه تحقيق

خلاقيت چيست

تفكر خلاق

عوامل موثر در خلاقيت

1)                       نقش اطلاعات در خلاقيت

2)                       انگيزش و خلاقيت

3)                       خلاقيت و ميزان خودپذيري

4)                       تخيل خلاقيت

5)                       عوامل خانوادگي

ويژگي هاي افراد خلاق

ويژگي هاي دانش آموزان خلاق

چگونه مي توان خلاقيت را در دانش آموزان پرورش داد

هوش و خلاقيت

خلاقيت و پيشرفت تحصيلي

شخصيت چيست

فرآيندهاي اصلي در رشد شخصيت

-         ساختار خانواده

-         تفاوت هاي جنسي

-         عدم حضور پدر و شاغل بودن مادر

-         آثار اوليه گروه همسالان

نظريه فرويد در مورد شخصيت

ساختار شخصيت از نظر يونگ

سنخ هاي شخصيتي در نظريه يونگ

روش هاي سنجش شخصيت



فصل سوم:

جامعه آماري و حجم نمونه

روش اجراي آزمون

ابزار نمونه گيري

روش جمع آوري اطلاعات

 

فصل چهارم:

تجزيه و تحليل آماري

 

فصل پنجم:

بحث و نتيجه گيري

محدوديت ها

پيشنهادات

منابع

پيوست

هدف از اين پژوهش بررسي تاثير تكنولوژي هاي مجازي(مانند اينترنت، تلفن همراه، شبكه هاي اجتماعي مجازي و...) بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان است.روش مورد استفاده توصيفي استنباطي است.جامعه آماري كليه دانشجويان دانشگاه پيام نور شهرستان كاشان است كه به صورت نمونه گيري تصادفي 50 نفر را به عنوان حجم نمونه در نظر گرفته ايم. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته استفاده از تكنولوژي هاي مجازي بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان با 23 گويه مورد استفاده قرار گرفته است.نتايج آماري نشان داد كه بين ميزان استفاده از تكنولوژي هاي مجازي و جنسيت و تاهل دانشجويان تفاوت معناداري وجود ندارد. يافته­هاي پژوهش نشان داد كه، گردشگري بيكاري را كاهش مي دهد. در اين پژوهش براي جمع آوري اطلاعات از تحقيقات ميداني و كتابخانه اي و پرسشنامه استفاده شده است.

فهرست مطالب

فصل اول: كليات پژوهش

1-1- مقدمه2

1-2- بيان مسئله3

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش5

1-4- اهداف پژوهش6

1-4-1- هدف كلي6

1-4-2- اهداف جزئي6

1-5- سوالات پژوهش6

1-5-1- سوال اصلي6

1-5-2- سوالات فرعي6

1-6- فرضيه هاي پژوهش7

1-6-1- فرضيه اصلي7

1-6-2- فرضيه هاي فرعي7

1-7- قلمرو پژوهش9

1-7-1- قلمرو موضوعي پژوهش9

1-7-2- قلمرو مكاني پژوهش9

1-7-3- قلمرو زماني9

1-8- مدل پژوهش9

فصل دوم: ادبيات پژوهش

2-1- چارچوب مطالعاتي11

2-2- تكنولوژي هاي مجازي20

2-2-1- تاثير تكنولوژي هاي مجازي20

2-2-2- جوانان و تكنولوژي‌هاي نوين :22

2-2-3- نقش همسالان در الگوسازي و هويت جوانان:25

2-2-4- ارتباط در فضاي مجازي:27

2-3- پيشرفت تحصيلي و عوامل موثر بر آن29

2-3-1- تعريف پيشرفت :29

2-3-2- تعريف نظري پيشرفت :29

2-3-3- پيشرفت تحصيلي29

2-3-4- بررسي نظريات در مورد پيشرفت تحصيلي31

2-4- بررسي نظريات مختلف37

2-5- تحقيقات انجام شده در داخل و خارج40

2-5-1- تحقيقات انجام شده در داخل40

2-5-2- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور42

 فصل سوم: روش پژوهش

3-1- مقدمه45

3-2- روش پژوهش45

3-3- جامعه آماري46

3-4- حجم نمونه و نمونه گيري46

3-5- نحوه گردآوري داده ها46

3-6- ابزار پژوهش47

3-7- روش گردآوري داده ها47

3-8- روش تجزيه و تحليل داده‌ها48

3-9- ابزار اندازه گيري پژوهش49

3-10- روايي و پايايي پرسشنامه ها50

3-11- تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش51

3-12- بررسي عوامل دموگرافيك بر روي متغير هاي تحقيق52

 فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش

4-1- مقدمه54

4-2- تحليل توصيفي55

4-2-1- سن:55

4-2-2- جنسيت:56

4-2-3- معدل تحصيلي:57

4-2-4- رشته تحصيلي:58

4-3- تحليل استنباطي59

4-3-1- رابطه معدل ديپلم و معدل دانشگاه:59

4-3-2- مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس جنسيت:59

4-3-3- مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس وضعيت تاهل:60

4-3-4- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات استفاده از كامپيوتر:60

4-3-5- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات استفاده از اينترنت:61

4-3-6- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات جستجوي علمي در اينترنت:61

4-3-7- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات پيگيري اخبار در اينترنت:62

4-3-8- مقايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس تعداد ارسال و دريافت ايميل:62

4-3-9- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس مدت مكالمه با تلفن همراه:63

4-3-10- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ارسال و دريافت پيام:63

4-3-11- مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از تلفن همراه جهت تقلب:64

4-3-12- مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از كامپيوتر در منزل يا اماكن عمومي (كافي نت) :64

4-3-13- مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از كامپيوتر شخصي و مشترك در خانواده:65

4-3-14- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از اينترنت با هدف ارتباطات اجتماعي(فيس بوك، چت، اسكايپ و ...) :66

4-3-15- مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از كامپيوتر با هدف بازي:66

4-3-16- مقايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از تلفن همراه جهت بازي:67

 فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

5-1- مقدمه69

5-2- نتيجه گيري از فرضيه ها69

5-3- نتيجه يافته ها70

5-4- پيشنهادات73

5-4-1- پيشنهادات پژوهش:73

5-4-2- پيشنهادات به محققان بعدي73

5-4-3- پيشنهادات كابردي74

5-5- محدوديت هاي پژوهش75

5-5-1- محدوديت در دسترس پژوهشگر75

5-5-2- محدوديت غير دسترس پژوهشگر75

ضمائم.. 76

پرسشنامه. 76

جداول برنامه Spss. 78

منابع و مآخذ.. 88

الف)منابع فارسي... 88

ب) منابع لاتين... 89

Abstract. 90

 فهرست جداول

جدول2.1: خلاصه‌ي نتايج تئوريك و پيشينه‌ي عملي تحقيق36

جدول 4.1: تحليل توصيفي سن دانشجويان55

جدول 4.2: توزيع فراواني جنسيت دانسجويان56

جدول 4.3: تحليل توصيفي معدل تحصيلي دانشجويان57

جدول 4.4: توزيع فراواني رشته هاي تحصيلي58

جدول 4.5: بررسي رابطه معدل ديپلم و معدل دانشگاه59

جدول 4.6: مقايسه پيشرفت تحصيلي بر اساس جنسيت59

جدول 4.7: مقايسه پيشرفت تحصيلي بر اساس وضعيت تاهل60

جدول 4.8: مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات استفاده از كامپيوتر60

جدول 4.9: مقايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات استفاده از اينترنت61

جدول 4.10: مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات جستجوي علمي61

جدول 4.11: مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ساعات پيگيري اخبار62

جدول 4.12: مقايسه متغير پيشرفت تحصيلي بر اساس تعداد ارسال و دريافت ايميل62

جدول 4.13: مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس مدت مكالمه63

جدول 4.14: مقايسه پيشرفت تحصيلي دانشجويان بر اساس ارسال و دريافت پيام63

جدول 4.15: مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از تلفن همراه جهت تقلب64

جدول 4.16: مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از كامپيوتر در منزل يا اماكن عمومي (كافي نت)64

جدول 4.17: مقايسۀ پيشرفت تحصيلي بر اساس استفاده از كامپيوتر شخصي و مشترك65

جدول 4.18: مقايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از اينترنت با هدف ارتباطات66

جدول 4.19: مقايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از كامپيوتر با هدف بازي66

جدول 4.20: قايسه معدل تحصيلي دانشجويان بر اساس استفاده از تلفن همراه جهت بازي67

 فهرست نمودارها

نمودار4.1: نمودار ميله اي سن دانشجويان55

نمودار4.2:نمودار معدل تحصيلي دانشجويان57