دانش آموزان

بررسي رابطه بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان


چكيده تحقيق:
در اين تحقيق به بررسي رابطة بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر پرداخته‌ايم. نمونة تحقيق 372 نفر ( 191 نفر دختر و 181 پسر ) از دانش‌آموزان مذكور را شامل مي‌شود، كه در سال تحصيلي 87-86 مشغول به تحصيل بوده‌اند. روش اين تحقيق توصيفي و از نوع ميداني بوده و ابزار جمع‌آوري اطلاعات،‌براي متغير فشار رواني، پرسشنامة اورسولا ماركهام است كه احساس فشار رواني را مي‌سنجد. براي گردآوري اطلاعات متغير پيشرفت تحصيلي، ضمن مراجعه به كارنامه‌هاي تحصيلي دانش‌آموزان درسال تحصيلي87-86 ،  معدل آنان ثبت شده است. داده‌هاي به دست آمده با استفاده از روشهاي آماري تجزيه و تحليل گرديده و فرضيه‌هاي تحقيق مورد بررسي قرار گرفت. يافته‌ها حكايت از آن مي‌كند كه ميزان فشار رواني دختران بيشتر از ميزان فشار رواني پسران است. همچنين ميزان پيشرفت تحصيلي دختران بيشتر از ميزان پيشرفت تحصيلي پسران است. ولي رابطه‌اي بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي دختران ديده نشده، همچنين بين ميزان فشار رواني و ميزان پيشرفت تحصيلي پسران رابطة معناداري مشاهده نشده است. اثر متقابل جنس و پايه ‌هاي تحصيلي بر روي فشار رواني دانش‌آموزان نيز معني‌دار نيست.

بيان مسأله:
همه معلمين در طول زندگي حرفه‌اي خود همواره با دانش آموزاني مواجه شده‌اند كه عليرغم شروع خوب و مناسب فعاليتهاي تحصيلي و كسب مدارج ممتاز و عالي در پايه‌هاي تحصيلي با افت عملكرد تحصيلي مواجه شده‌اند. و براي كمك به اين دسته از دانش‌آموزان، دنبال علت و راهكار مي‌گردند. والدين آنها نيز براي جلوگيري از افت هرچه بيشتر آنها طالب راهكارهاي عملي هستند. حتي گاهي خود دانش‌آموزان نيز با مراجعه به مشاورين از وضعيت تحصيلي خود رضايت نداشته و ابراز ترس و نگراني مي‌كنند و افت تحصيلي و شكست تحصيلي، مسائل فردي و شخصي زيادي براي يادگيرنده ايجاد مي‌كند، مسائلي از قبيل مشكلات عاطفي، رواني مانند استرس. در تحقيق موجود، محقق سعي دارد بداند كه آيا رابطه‌اي بين فشار رواني و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر وجود دارد؟ و اگر رابطه‌اي وجود دارد، اين رابطه تا چه حد و چگونه است؟


فهرست مطالب
عنوان                                                                                                              صفحه
چكيده............................................................................................................................. 1

فصل اول
مقدمه............................................................................................................................... 3
بيان مساله.......................................................................................................................... 7
اهميت و ضرورت تحقيق.................................................................................................... 8
اهداف تحقيق................................................................................................................... 9
سوالات تحقيق................................................................................................................. 9
فرضيه ها......................................................................................................................... 10
تعاريف عملياتي متغيرها.................................................................................................... 11

فصل دوم
تاريخچه فشار رواني.......................................................................................................... 13
تعاريف و نظريه هاي فشار رواني......................................................................................... 16
علل استرس..................................................................................................................... 23
عوامل موثر در تشديد فشار رواني........................................................................................ 26
عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي......................................................................................... 37
ارزشيابي و آزمونهاي پيشرفت تحصيلي............................................................................... 51
تحقيقات انجام در داخل و خارج....................................................................................... 53

فصل سوم
مقدمه.............................................................................................................................. 59
جامعه............................................................................................................................. 59
نمونه و نمونه گيري.......................................................................................................... 60
ابزار جمع آوري اطلاعات................................................................................................. 60
روائي و اعتبار مقايس سنجش احساس فشار رواني................................................................ 61
روش تحقيق..................................................................................................................... 62
يافته هاي پژوهش............................................................................................................. 63

 

فصل چهارم
جداول............................................................................................................................ 62

فصل پنجم
نتيجه گيري..................................................................................................................... 74
پيشنهادات....................................................................................................................... 78
محدديت ها..................................................................................................................... 81
منابع............................................................................................................................... 83
« پرسشنامه سنجش احساس فشار رواني اوسولا ماركهام‌»


منابع و مآخذ
۱- آزاد، حسين،(۱۳۷۲)،‌آسيب رواني، تهران، انتشارات بعثت.
۲-‌ احمدي، احمد،(۱۳۷۱)، روانشناسي نوجوانان و جوانان ، تهران، انتشارات تومه.
۳-‌ پارسا، محمد، (۱۳۷۵)، نظريه‌هاي يادگيري و آموزشي، انتشارات دانشگاه تربيت معلم.
۴-‌ پاول، تروورجي و انرايت، سيمون جي، ترجمه بخشي‌پور رودسري و صبوري مقدم، حسن،(۱۳۸۰)، فشار رواني، اضطراب و راههاي مقابله با آن، مشهد، شركت بهنشر.
۵-‌ جعفري مررخه، فرامرز، (۱۳۷۹)، بررسي رابطه بين رضايت از انتخاب رشته تحصيلي با پيشرفت تحصيلي.
۶-‌ زندي‌پور، طيبه، (۱۳۸۳)، برنامه‌ريزي تحصيلي و شغلي، تهران، شركت چاپ و نشر كتابهاي درسي ايران.
۷-‌ ‌‌سالمي، شهلا،( ۱۳۷۵)، بررسي تاثير پاره‌اي از متغيرهاي اجتماعي و اقتصادي در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر سال سوم نظام جديد شهر تهران.
۸-‌ سمپوزيم، استرس،(۱۳۷۲)
۹-‌ ‌سيف، علي‌اكبر،(۱۳۷۳)، اندازه‌گيري پيشرفت تحصيلي، انتشارت آگاه، تهران
۱۰-‌ ‌شاملو، سعيد، (۱۳۷۸)، بهداشت رواني، تهران، انتشارات رشد
۱۱ـ شفيع‌آبادي، عبدالله، (۱۳۸۳)، راهنمائي تحصيلي و شغلي، تهران، انتشارات
۱۲-‌ طالب‌زاده، عليرضا، (۱۳۸۲)، نشريه پيوند، ماهنامه آموزشي پيوند.
۱۳-‌ عليزاده، مريم‌گل، (بهمن ۱۳۸۳)، ماهنامه موفقيت.
۱۴-‌ گروسي، اعظم، (۱۳۷۸)، بررسي رابطه بين اضطراب و پيشرفت تحصيلي.
۱۵-‌ مرتضوي‌زاده، سيدحشمت‌ا..،‌(مهر ۱۳۸۲)، نشريه ماهنامه آموزشي پيوند ، شماره ۲۸۸
۱۶- مقدم، بدري، (۱۳۷۹)، كاربرد روانشناسي در آموزشگاه (روانشناسي آموزشگاهي )، تهران ، انتشارات سروش.
۱۷-‌ موسويان، ميترا،(۱۳۷۴) ترنسندنتال، مديتيشن و تاثير آن بر كاهش فشارهاي عصبي.
۱۸- نريماني، محمد، (۱۳۸۲)، اضطراب و راههاي مقابله با آن، اردبيل، انتشارات نيك‌آموز.
۱۹-‌ نظري، مرتضي، (۱۳۷۴)، عوامل موفقيت در تحصيل، تهران، انتشارات مدرسه.
۲۰-‌ هيلگارد، واتكينسون،(مترجم براهني، محمد تقي و همكاران، ۱۳۷۲)، زمينه‌روانشناسي‌جلد ۲، انتشارات رشد.‌

يقيناً جمله ي شريفه ي قرآني  ((تعاونوا علي البر و التقوي ))¹ گوش آشناي هرآشناي  تعليم و تربيت   است و مفهوم و مضمون آن بر همكاري در كارهاي خير ونيكوكاري تاكيد دارد و از آنجائيكه در خير بودن تعليم وتربيت شكي نيست پس به طور يقين مشاركت همه­ي زير مجموعه­هاي يك جامعه­ي خواهان پيشرفت و توسعه، درتعليم و تربيت فرزندان آن جامعه ضروري و امري بديهي است و  نيل و دستيابي سيستم ها و افراد يك جامعه  به سعادت دنيوي و اخروي ميسور و ممكن نيست مگر با توجه ، عنايت و مشاركت ويژه و همگاني به تعليم و تربيت فرزندان آن جامعه(حيدري كيا،1387).

در جهان امروز مشاركت و آموزش از پايه هاي بنيادين توسعه هستند با توجه به اين كه آموزش و پرورش نتيجه فعاليتهاي سه نهاد عمده خانه، مدرسه و جامعه است. همكاري اين سه نهاد در امور آموزش و پرورش بيش از پيش ضرورت دارد(قاسمي پويا،1380، 85).

 در اين ميان همكاري اوليا در امور تحصيلي فرزندانشان با مدرسه از اهميت ويژه اي برخوردار است.البته هرگاه صحبت از تعليم وتربيت به ميان مي آيد اغلب مردم آموزش و پرورش را در نظر مي گيرند و بار سنگين تعليم وتربيت را به دوش مدرسه مي گذارند.بعضي از خانواده­ها تصور مي­كنند كه فقط مدرسه مسئول تعليم و تربيت فرزندانشان است و همه­ي مشكلات بايد در آنجا حل شود آنها از آموزش و پرورش انتظار دارند فرزندانشان را به بهترين وجه ممكن براي داشتن يك زندگي سالم و به دور از هر نوع آشفتگي تربيت نموده و مهارت هاي لازم اين زندگي مورد انتظار آنها را به فرزندانشان آموزش دهد.

كار اين دو گروه ( اوليا و مربيان) آنقدر به هم مرتبط است كه اگر يكي قصور كند تلاش ديگري خنثي مي شود. بنابر اين هر پدر ومادري كه فرزند خود را به يك واحد آموزشي مي سپارند به عنوان عضوي از آن واحد آموزشي در آمده و بايد خود را موظف به همكاري  وهمفكري با افرادي كه در آموزش  وپرورش فرزندانشان سهم دارند، بدانند. (حيدري كيا،1387)

در سايه­ تداوم ارتباط والدين و مربيان است كه رفتار­هاي نابهنجار و وضعيت­هاي نامطلوب آموزشي دانش­آموزان بهبود خواهد يافت و محيط آموزشي،محيطي امن و همراه با همدلي و همكاري خواهد بود.(اميراحمدي آهنگ،1388،ص79)

بنابراين،به دليل اهميت ارتباط بين خانواده و مدرسه در حل مسائل دانش­آموزان و پيشرفت تحصيلي آنها در اين تحقيق مقطع ابتدايي مورد بررسي قرار مي گيرد.

فهرست مطالب

فصل اول. 5

مقدمه. 5

1-1-بيان مساله. 7

1-2-اهميت و ضرورت موضوع. 9

1-3-اهداف پژوهشي. 11

1-3-1-هدف كلي:. 11

1-3-2-اهداف جزئي:. 11

1-4-فرضيه پژوهش. 11

1-5- تعريف متغيرهاي پژوهش. 12

1-5-1-تعريف نظري. 12

1-5-2-تعريف عملياتي. 12

فصل دوم. 14

2-1-تاريخچه ارتباط و همكاري اوليا و مربيان  15

2-2-مفهوم مشاركت. 16

2-3-انواع مشاركت. 17

2-4-موانع مشاركت اوليا در امور مدرسه. 18

2-5-موانع مشاركت اوليا از سوي مدرسه. 19

2-6-موانع مشاركت از جانب اوليا. 20

2-7-نقش والدين در پيشرفت تحصيلي فرزندان. 21

2-8-ضرورت آموزش جامعه شناختي آموزش و پرورش. 23

2-9-تاثير ارتباط مستمر اوليا و مربيان در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان   24

2-10-اهميت نقش مشاركت خانواده ها در آموزش. 28

2-11-نقش اجتماع در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 28

2-12-تاثير مدرسه در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 31

2-13- تاثير حضور والدين در مدرسه. 34

2-14-عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي كودك. 37

2-15-نقش مشاور در همكاري خانه و مدرسه. 39

2-16-اهميت خانواده در تحصيل فرزندان. 45

2-17-خانواده به عنوان معلم و الگو. 45

2-18- نقش والدين در موفقيت‌هاي تحصيلي و رفتاري فرزندان   46

2-19-باورهاي والدين، موفقيّت فرزند. 50

2-20-شيوه‌ حضور و مداخله ي والدين. 51

2-21-عوامل موثر در ترك تحصيل دانش آموزان. 53

2-22-پيشينه تحقيق. 53

فصل سوم. 58

3-1-روش تحقيق. 58

3-2-جامعه آماري. 59

3-3-نمونه آماري. 59

3-4-روش گردآوري اطلاعات. 60

3-5-روايي وپايايي پرسشنامه. 60

3-6-روش تجزيه وتحليل داده ها. 61

فصل چهارم. 62

مقدمه. 63

آمارتوصيفي سوالات پرسشنامه. 64

آمار استنباطي. 78

فصل پنجم. 81

مقدمه. 81

5-1-خلاصه تحقيق. 82

5-2-نتيجه گيري. 83

5-3-پيشنهادات كاربردي. 84

5-4-پيشنهادات پژوهشي. 85

5-5-محدوديت ها. 86

منابع. 87

پيوست. 90

بررسي ميزان تاثير اردوهاي تربيتي آموزشي بر رشد شخصيت دانش آموزان


بررسي و شناخت علل و عوامل اردوهاي تربيتي – آموزشي در رشد اجتماعي دانش آموزان از ديدگاه معلمين مربوطه

آشنائي با نظرات معلمين نسبت به نقش اردوهاي تربيتي – آموزشي بر رشد اخلاقي دانش آموزان تحقيق و مطالعه ديدگاههاي معلمين مربوطه نسبت به نقش اردوهاي تربيتي -‌ آموزشي در كاهش انحرافات دانش آموزان

آگاهي از نظرات معلمين نسبت به تأثير اردوهاي تربيتي – آموزشي بر رشد قواي ذهني و جسمي‌دانش آموزان

بررسي ميزان تفاوت و نگرش معلمين و مربيان نسبت به نقش و اهميت اردوهاي تربيتي – آموزشي

سئوالات تحقيق

1-    آيا برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي با توجه به اهميت نيازهاي رشد شخصيت دانش آموزان دورة ابتدائي تهيه مي‌شود ؟

2-         برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به نيازهاي رشد عاطفي دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

3-         آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به نيازهاي رشد عاطفي دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

4-         آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به رشد توانائي ذهني دانش آموزان توجه مي‌شود ؟

5-    در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي –آموزشي تا چه حد به اهميت رشد قواي جسماني دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

6-    آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به رشد مفاهيم آموزشي و ايجاد علاقه نسبت به تحصيل در نظر گرفته مي‌شود ؟

 اهميت و ارزش موضوع تحقيق

الهوا و العبوا فاني اكره ان يري في دينكم غلظه      حضرت رسول اكرم (ص)

رفتار خود را با نرمي و بازي همراه كنيد

زيرا دوست ندارم كه در راه و روش شما درشتي و خشونت ديده شود.


از ديدگاه نظام تربيتي اسلام، انسان به اراده خداوند خليفه خدا در روي زمين قرار داده شده است.

پس بايد خدايگونه شود و به اخلاق الهي آراسته گردد و مظهر اسماء الحسني شود. او در حركت از خودي خود و رسيدن به لقاء الله در مسير و حركتي دائمي است و در اين راه از تمامي موهبات خداوندي كه بدو عطا شده است اعم از اعضاء و جوراح و نيروهاي نهاني خويش استفاده مي‌نمايد. چون معلومات و مهارت‌هاي مختلف انسان جنبه اكتسابي دارد. لذا براي به فعليت درآوردن استعدادها و قواي خويش اعم از ظاهر و باطن لازم است به آموزش و تمرين بپردازد و اهميت اردوهاي تربيتي – آموزشي براي رسيدن به كمال لايق انساني در همينجا آشكار مي‌شود.

بطور كلي اهم اهداف اردوهاي تربيتي – آموزشي در سه بخش خلاصه مي‌شود :

1-   ساختن شخصيت انسانها و تربيت و تزكيه آنها

2-   بهداشت و سالم سازي افراد

3-   آمادگي فرد و جامعه براي مقابله با تجاوزگران به حريم حق و اسلام و همچنين احقاق حقوق

براين اساس اردوهاي تربيتي – آموزشي به عنوان يك روش عملي مي‌تواند تحقق بخش اهداف تربيتي اسلام باشد. يعني پرورش و تزكيه افراد از طريق علم و نه صرفاٌ خواندن و شنيدن و گفتن. به واسطه گردش و يا برخورداري از فرصت‌هاي فراواني كه در حين فعاليتهاي مختلف اردويي بوجود مي آيد، بهترين موقعيت براي ارائه نكات تربيتي و شناخت ويژگيهاي روحي و اخلاقي افراد و القاء ارزشهاي الهي بدست مي آيد. اهميت اين امر در دوران تربيت پذيري ( كودكي، نوجواني، جواني ) بيشتر است. لذا اين مسائل مهم به عنوان محور و اساس فعاليتهاي تربيتي و پرورشي محتاج دقت و توجه فراوان مي‌باشد.

« اردو نمي‌بريم براي اينكه بچه را را با تجملات مأنوس كنيم و همه مشكلات و مسئوليتها را از روي دوش آنها برداريم. بلكه اردو مي‌بريم تا عملاٌ‌به بچه‌ها نظم در زندگي فردي و اجتماعي روزمره، همكاري، خدمت، مسئوليت پذيري، وقت شناسي و استفاده از كمترين امكانات براي مبارزه با مشكلات را آموزش دهيم. اردو مي‌بريم تا عملاٌ دقت، ظرافت، پاكيزگي، خلاقيت، ادب و متانت، خوش روئي، احترام متقابل و قدرت انتقاد و بررسي بچه‌ها آموزش دهيم. اردو مي‌بريم تا توان جسمي و روحي بچه‌ها را تقويت كنيم و خلاصه اردو مي‌بريم كه آينده سازان جامعه اسلامي‌را آماده كنيم براي ساختن فردايي خوب و مطمئن. » [1]

بنابراين با توجه به نقش و اهميتي كه اردوهاي تربيتي – آموزشي در تعليم و تربيت جديد دارد براستي چرا برگزاري اردوهاي تربيتي – آموزشي مورد استقبال مربيان قرار نمي‌گيرد ؟ چه عواملي را مي‌توان به عنوان موانع اصلي در اين راه برشمرد ؟‌چرا مديران و معلمين عنايت خاصي به اين امر مهم ندارند ؟ و چه عواملي باعث شده است كه اردوهاي تربيتي – آموزشي بعنوان يك آموزش رسمي‌شناخته نشده است ؟ چرا اردوها براي جامعه ما ناشناخته باقي مانده يا حداقل اهميت آن كمرنگ جلوه كرده است ؟ و بالاخره چرا تحقيقات كمي‌در اين باره شده است و هزاران چرا. ..

تحقيق حاضر در پي پاسخگويي به سئوالات فوق مي‌باشد  و از آنجايي كه برنامه‌ريزي بدون پشتوانه اطلاعاتي و پژوهشي امروزه امكان پذير نيست. لذا بررسي‌هاي پژوهشي در اين رابطه مي‌تواند ما را درپيشبرد اهداف كمك موثر نمايد و جواب سئوالات را برايمان روشن سازد و همچنين راه‌حلهاي  مناسبي را ارائه نمايد.

اهميت تحقيق:

با توجه به موضوع، با توجه به زمينه‌ها و با توجه به سئوالات اساسي و با توجه به تجربيات بايد اظهار كرد، براي اينكه تعليم وتربيت از چارچوب محدود مدرسه خارج شود و كاركردهاي اجتماعي آن در پهنه توسعه اقتصادي و سياسي، اجتماعي، ‌فرهنگي جامعه روشن گردد و دانش آموزان با محيط زندگي خود سازگار گردند. بايد فعاليتهاي اردويي سرلوحه روشهاي نوين آموزش و پرورش قرار گيرد.
چنين تحولي مستلزم اتخاذ تغيير در محتويات برنامه‌هاي آموزش و پرورش است. براي اينكه ما آموزش و پرورش پويا و فعال و سازنده داشته باشيم بايد برگزاري اردوهاي تربيتي -‌ آموزشي را دركنار فعاليتهاي ديگر آموزشي قرار دهيم و معلمين مربوطه از آمادگي لازم و آموزش كافي در اين زمينه برخوردار باشند. نهاد آموزش و پرورش براي برگزاري فعاليتهاي اردويي دانش آموزان بايد ملزم به ارائه مجوز و پرداخت هزينه‌هاي موجود باشد تا راه براي اردو رفتن دانش آموزان باز باشد و دانش آموزان بتوانند همگي با اميد و نشاط به آينده در آن شركت كنند و معلمين از بار مسئوليت اردو بردن دانش آموزان شانه خالي نكنند.
هدف اصلي آموزش‌هاي جديد تنها پرداختن به ذهنيات و حافظه دانش آموزان نيست بلكه پرورش انسان سالم و با شخصيت مطلوب و خلاق ملاك اين امر مهم است. در اين پژوهش شناسايي راههاي تثبت كاركردهاي اردوهاي تربيتي – آموزشي به عنوان مكمل و تكميل كننده در نظام آموزش و پرورش است.

بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بود. به همين منظور از دانش آموزان دختر پيش دانشگاهي شهر قزوين در سال تحصيلي 88- 87 ، نمونه اي به حجم 324 نفر با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شد. متغير هاي پژوهش به وسيله پرسشنامه هاي، سبك هويت برزونسكي، مقياس دلبستگي بزرگسالان كولينز و ريد و سلامت عمومي گلدبرگ سنجيده شد، و از معدل ترم اول آزمودني ها به عنوان معيار پيشرفت تحصيلي استفاده شد.از روش آماري رگرسيون چند متغيره براي تحليل داده ها استفاده شد، نتايج نشان دادند كه : بين نمره سبك هويت اطلاعاتي، سبك هويت هنجاري و تعهد هويت با سلامت روانو پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت معني دار وجود داشت (05/0p <). بين سبك هويت سردرگم و سلامت روان رابطه معنادار وجود نداشت و رابطه سبك هويت سردرگم با پيشرفت تحصيلي منفي معنادار بود(05/0p <). بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان رابطه وجود داشت(001/0(p <. بدين صورت كه با افزايش نمرات سبك دلبستگي ايمن و سبك دلبستگي اجتنابي، سلامت روان افزايش يافت. رابطه بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي معنادارنبود. همچنين، بين سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت رابطه وجود داشت. رابطه بين سبك دلبستگي ايمن با سبك هويت اطلاعاتي و سبك هويت هنجاري و تعهد هويت مثبت معنا دار بود(001/0(p <. رابطه بين سبك دلبستگي اجتنابي با سبك هويت هنجاري مثبت معنادار(05/0p <) و رابطه بين سبك دلبستگي دوسوگرا با تعهد هويت منفي معنادار بود(05/0p <).

واژگان كليدي: سبك هاي دلبستگي، سبك هاي هويت، سلامت روان، پيشرفت تحصيلي

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه  2

بيان مسئله  4

ضرورت و اهميت تحقيق 11

اهداف تحقيق  13

فرضيه هاي تحقيق  13

متغير هاي تحقيق  13

تعريف مفهومي و عملياتي متغير هاي پژوهش 14

تعريف نظري سبك دلبستگي 14

تعريف عملياتي سبك دلبستگي 14

تعريف نظري سبك هويت 15

تعريف عملياتي سبك هويت 15

تعريف نظري سلامت روان 16

تعريف عملياتي سلامت روان 16

تعريف نظري پيشرفت تحصيلي 17

تعريف عملياتي پيشرفت تحصيلي 17

فصل دوم

تعريف هويت  19

تقسيم بندي كلي نظريه هاي هويت 22

ديدگاه هاي نظري درباره شكل گيري هويت 23

نظريه لوينگر  23

نظريه هارتر  24

نظريه كيگان  25

نظريه بلوز  25

نظريه گلاسر  26

نظريه جيمز  27

نظريه كلبرگ  27

نظريه اريكسون  28

عواقب عدم شكل گيري هويت مناسب 31

پيامد شكل گيري هويت مناسب 31

تثبيت هويت و آشفتگي هويت 32

رشد هويت نوجواني از ديدگاه اريكسون 33

نظريه جيمز مارسيا  37

نظريه برزونسكي  39

مدل برزونسكي  40

فرايند هويت  40

محتواي هويت  42

ساختار هويت : تعهد هويت 44

انواع سبك هاي پردازش هويت 46

سبك هويت اطلاعاتي 46

سبك هويت هنجاري  47

سبك هويت سردرگم/ اجتنابي 47

رابطه بين سبك هاي پردازش هويت و پايگاه هويتي 48

بحران هويت  50

رابطه هويت و ازدواج ( صميميت و دوستي ) 52

خود پنداره و هويت  53

هويت و جنس  53

گام اصلي در رشد هويت 54

عوامل موثر بر شكل گيري هويت 54

هويت در طول چرخه عمر 57

تثبيت هويت  58

تعريف دلبستگي  59

نظريه هاي دلبستگي  60

نظريه يادگيري اجتماعي 61

نظريه هاي رفتارگرايي 61

نظريه رفتار شناسي طبيعي 62

نظريه روانكاوان  63

نظريه اينسورث  65

نظريه بالبي  67

مراحل ايجاد وابستگي 72

علايم دلبستگي  73

ارزيابي دلبستگي  74

طبقه بندي كيفيت دلبستگي نوزاد 74

همبستگي رفتار در موقعيت ناآشنا با ساير متغيرها 76

نظام دلبستگي  77

مدل هاي فعال ساز دروني 78

نظام كاوشي  79

اهميت رفتار حساس  79

عوامل موثر بر دلبستگي ايمن 80

ادراكات مشترك غلط درباره نظريه دلبستگي 81

خلق و خوي طفل و دلبستگي 81

دلبستگي هاي متعدد 82

وابستگي در طول چرخه عمر 83

دلبستگي در بزرگسالي 84

سبك هاي دلبستگي در بزرگسالان 85

رابطه جنسي و دلبستگي 86

روش هاي فرزند پروري و دلبستگي كودك 86

اشتغال مادر و مهد كودك 86

افسردگي مادر و تاثير آن بر دلبستگي فرزندان 88

دلبستگي و رفتارهاي بعدي 89

نشانه هاي مشكلات دلبستگي 90

اضطراب جدايي  90

علل دلبستگي توام با ايمني و مضطربانه 91

دلبستگي و آسيب شناسي رواني 92

استرس و مقابله با آن  93

نظريه اختلال دلبستگي 94

اختلالات وابستگي  95

طبقه بندي دلبستگي در راهنماي تشخيص ICD 95

تعريف سلامت روان  96

رويكردهاي مختلف سلامت روان

رويكرد زيستي نگري  100

رويكرد تحليل رواني  100

رويكرد رفتار گرايي  100

رويكرد انسان گرايي  101

رويكرد بوم شناسي  102

نظريه گلدشتاين  102

رويكرد هستي‌گرايي  103

رويكرد شناختي  103

نظريه يونگ  104

نظريه اريكسون  104

تاريخچه بهداشت روان 105

اهميت موضوع بهداشت رواني 106

اصول بهداشت رواني  106

خصوصيات افراد سالم  107

مدرسه و سلامت رواني 107

بهداشت رواني و اهميت پيشگيري اوليه در مدارس 108

تعريف پيشرفت تحصيلي 109

پيشينه پژوهش

دلبستگي و سلامت  110

دلبستگي و هويت  114

هويت و سلامت روان  117

هويت و پيشرفت تحصيلي 120

دلبستگي و پيشرفت تحصيلي 120

جمع بندي  122

فصل سوم : روش پژوهش

طرح تحقيق  125

جامعه آماري، نمونه و روش نمونه گيري 125

روش اجراي تحقيق  126

ابزارهاي جمع آوري داده‌ها

پرسشنامه سبك هويت برزونسكي 127

روايي و پايايي پرسشنامه سبك هويت 128

پرسشنامه سبك دلبستگي كولينز و ريد 129

روايي و پايايي پرسشنامه سبك دلبستگي 130

پرسشنامه سلامت عمومي گلدبرگ 131

روايي و پايايي پرسشنامه سلامت عمومي 132

روش هاي آمار توصيفي و استنباطي 133

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

مقدمه  135

توصيف داده ها  136

تحليل داده ها

فرضيه 1: بين سبك هاي هويت و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 138

فرضيه 2: بين سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 142

فرضيه 3: بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 145

فرضيه 4: بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 149

فرضيه 5: بين سبك هاي هويت و سبك هاي دلبستگي دانش آموزان رابطه وجود دارد 150

خلاصه نتايج .  152

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري  155

محدوديت هاي پژوهش 164

پيشنهادهاي پژوهشي 164

منابع فارسي  166

منابع لاتين  171

 فهرست جداول

شماره جدول عنوان شماره صفحه

1-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سلامت روان و خرده مقياسهاي آن 136

2-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي دلبستگي 137

3-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي هويت 137

4-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات پيشرفت تحصيلي 138

5-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و سلامت روان 139

6-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 140

7-4 ضرايب رگرسيون  141

8-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي 142

9-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني پيشرفت تحصيلي 144

10-4 ضرايب رگرسيون 144

11-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي دلبستگي و سلامت روان 145

12-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 147

13-4 ضرايب رگرسيون 149

14-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك‌هاي دلبستگي با پيشرفت تحصيلي .. 150

15-4 خلاصه ماتريس ضرايب همبستگي بين سبك‌هاي دلبستگي باسبك‌هاي هويت. 151

اثرات تكليف شب براي دانش آموزان

مقدمه:

   تكليف همواره به عنوان يكي از عوامل مهم در تحقق يادگيري مطرح بوده و در هر دوره متناسب با برداشتي كه از يادگيري وجود داشته، شكل و نوع تكليف نيز متفاوت بوده است. شايد در گذشته اگر دانش آموزي صرفاً موفق به محفوظاتي در ذهن خويش مي شد، تصور مي رفت كه يادگيري در او تحقق يافته است. اما امروزه، با تعريفي كه از يادگيري مي شود توقع اهدافي فراتر از آن وجود دارد. يكي از متغيرهاي رايج در مورد يادگيري به شرح زير است: «يادگيري تغييري است كه در توانايي انسان ايجاد مي شود و براي مدتي باقي مي ماند و نمي توان آن را به سادگي به فرآيندهاي رشد كسب شده نسبت داد.»[1]

به همين دليل از تكاليف خانه به عنوان تمرين جهت يادگيري و توانايي استفاده مي گردد و تكليف خانه به آن دسته از فعاليت هاي درسي اطلاق مي شود كه در يادگيري هاي كلاسي جهت انجام دادن در خارج از كلاس درس و مدرسه براي دانش آموزان تعيين مي شود.

تاكنون صدها تحقيق در مورد تكليف خانه و نقش آن در موفقيت هاي تحصيلي انجام شده است. براي نمونه قدمت اين تحقيقات به نود سال پيش مي رسد و آنها در مجموع تكليف را جزء جدايي ناپذير يادگيري مي دانند. مطالعات نظرات معلمين، محصلين و والدين متخصصين در سالهاي اخير نشان مي دهد كه همگي معتقدند كه تكليف شب دانش آموزان را در كسب نمرات بهتر ياري مي‌نمايد. از جمله متخصصيني كه انجام تكاليف درسي را مفيد مي داند دكتر علي اكبر سيف مي باشد وي در مورد اهميت و نقش تكليف در تحقق يادگيري معتقد است:

1-  «بخش عهده يادگيري بايد در كلاس انجام گيرد و فعاليت هاي خارج از مدرسه بايد مكمل يادگيري و فعاليت هاي مدرسه باشد. در شرايطي، توضيحاتي كه در كلاس داده مي شود براي يادگيري بعضي از دانش آموزان كفايت مي كند، اما براي بعضي ديگر ممكن است چنين نباشد و لذا به تمرين ومرور بيشتري نياز داشته باشند، در اين صورت مي توان با تعيين تكاليفي مناسب با نياز هر دانش آموز او را در اين امر ياري كرد» (سيف، 1374)

تكليف شب از وظايفي است كه از تاسيس مدارس همگاني عمدتاً به منظور تكميل آموزش مدرسه و گاه به عنوان وسيله اي در دستيابي به اهداف ديگر آموزش و پروش مانند عادت به كار مستقل، رشد، مسئوليت، عادت به مطالعه براي دانش آموزان در كشورها معمول بوده است.

امروزه با توجه به تحولات جوامع با پيدايش نظريه‌هاي تربيتي و وجود رسانه‌هايي كه اوقات فراغت دانش اموزان را به خود اختصاص مي دهد، ضرورت تكليف شب در بسياري از كشورها مورد سوال قرار گرفته و راههاي ديگري براي پر كردن اوقات فراغت كودكان و نوجوانان در خانه تدبير مي گردد.

در بعضي از جوامع از جمله در ايران- تكليف شب هنوز جايگاهي سنتي و ارزشي خود را حفظ نموده است و از آن جا كه گروه هاي مختلفي درگير آن مي باشند، اين مسئله هنوز به عنوان يك موضوع روز مطرح بوده و طيف وسيعي از افكار و عقايد مختلف و گاه متضادي را در بر مي گيرد. تكليف شب چنان با تار و پود نظام آموزش و پرورش كشورمان آميخته است كه تصور مدرسه بدون تكليف براي بسياري از ما ممكن نيست. تكليف به عنوان فعاليتي كه دانش آموزان و والدين آنها را درگير ساخته از ديدگاه هاي مختلف و حتي متضاد مورد بررسي قرار گرفته است.

موافقان معتقدند اگر دقت لازم در تعيين نوع تكليف صورت پذيرد و اگر اين فرايند مورد ارزشيابي دقيق واقع شود نه تنها مزاحم يادگيري مدرسه اي نيست بكله تداومي مناسب براي آن محسوب مي شود. مخالفان اين فعاليت بيشتر وضعيت اجرايي نامناسب آن را در چه مرحله تعيين تكليف و چه در مراحل اجرا و ارزشيابي دليلي براي بيهوده بودن اين فعاليت دانسته اند. با وجود اين نقش تكليف شب به عنوان يك حلقه ارتباطي بين خانه و مدرسه انكار ناپذير است و تكليف شب مي تواند به عنوان وسيله اي جهت ارتباط بين والدين و شاگرد و معلم به كار گرفته شود.

آنچه در اين ارتباط حائز اهميت است چگونگي تكرار مطالب و تمرين آموخته‌هاست. روشن است تمرين يا تكرار درس هاي آموزشگاهي زماني مي تواند مفيد واقع گردد كه عوامل موثر در يادگيري و پيشرفت تحصيلي نيز مورد توجه قرار گيرد. وقتي دانش آموزان در شرايط يكسان در مقايسه با دانش آموزاني كه علاقه آشكار ندارند آن موضوع را به سهولت و با سرعت بيشتري مي آموزند. دانش آموزان ممكن است با يك نوع تكليف برخورد مثبت و با نوعي ديگر تكليف برخورد منفي داشته باشند. چنين دانش آموزي احتمالا در تكليفي كه نسبت به آن نگرش مثبت دارد پيشرفت بيشتري خواهد داشت.

منظور از مشق شب يا تكليفي كه دانش آموز بايد براي تكميل آموزش و پرورش مهارت ها و توانمندي هاي خود انجام دهد چيست؟ آيا دانش آموزي كه مجبور است چهار بار از درس رونويسي كند به اهداف شناختي، عاطفي و رفتاري آموزشي و پرورش در ارائه مشق شب يا تكاليف شبانه دست مي يابد؟ مشق شب تا چه اندازه سبب بالندگي آموزشي در رشد تحصيلي دانش آموزان مي شود؟ آيا معلم با دادن تكاليف اجباري، سنگين، خسته كننده، ملال آور، غير ضروري موجب افزايش انگيزش تحصيلي و رشد خلاقيت او مي شود؟

آيا تنها يك نوع سنتي و كليشه اي مشق شب در جريان آموزش و پرورش ما متداول است؟ آيا معلمان و متخصصان تعليم و تربيت نمي خواهند با روشي ديگر از طريقي تازه تر، مشكلات مشق شب را در نظام آموزشي برطرف كنند؟

جاي ترديد نيست كه مشق شب باعث پايدار شدن يادگيري ها و آموزشهاي كودكان دبستاني مي شود ولي نبايد فراموش كنيم كه كودك دبستاني در هنگام نوشتن مشق شب در حال گذراندن زندگي خود نيز هست. پس مشق شب بايد با زندگي او تناسب داشته باشد.

آنچه محقق را به انجام چنين تحقيقاتي وا مي دارد ارزيابي دقيق از عملكرد آموزگاران در باره‌ي تعيين تكاليف براي دانش آموزان و چگونگي نحوه‌ي بررسي اين تكاليف و بررسي تاثير انواع تكليف در يادگيري دانش آموزان است. شكي نيست كه هنوز عده‌‌ي كثيري از معلمان، به شيوه‌ي سنتي تكليف شب مي‌گويند و هراز گاهي اگر فرصت دست بدهد بر روي تكاليف يا آخر تكليف علامت هايي از خط زدن و يا امضا نمودن ثبت مي نمايند و اين روش تعيين تكليف براي تمامي دانش آموزان و نحوه‌ي بررسي آن تا چه حد مي‌تواند بر ميزان تثبيت يادگيري دانش آموزان موثر باشد. و بررسي اين نكته به نظر ضروري مي رسد كه چند درصد از معلمان ما از شيوه هاي نوين در تهيه‌ي تكاليف و بررسي آن سهم دارند و چگونه مي توان اين روش ها را بسط و گسترش داد.

فهرست مطالب:

بررسي رابطه استفاده بيش از حد از  بازي هاي رايانه اي در افت تحصيلي دانش آموزان


چكيده تحقيق :
موضوع تحقيق در خصوص بررسي استفاده بيش از حد از بازي هاي رايانه اي در افت تحصيلي دانش آموزان است . گرايش بيش از حد به بازي هاي رايانه اي و اثرات منفي اين بازيها روي اقشار مختلف در جامعه با توجه به اينكه اغلب گرايش به بازي هاي رايانه در نوجوانان ديده مي شود ، در پي بررسي نقش و تاثير بازي هاي رايانه اي بر روي كودكان و نوجوانان و تاثيرات مثبت و منفي آن بر روي افت تحصيلي دانش آموزان هستيم ، اين تحقيق داراي دو فرضيه ميباشد كه استفاده بيش از حد از بازي هاي رايانه اي باعث افت تحصيلي در دانش آموزان مي شود و استفاده  بيش از حد از بازي هاي رايانه اي باعث افت تحصيلي در دانش آموزان نمي شود .
متغيير هاي اين تحقيق بازي هاي رايانه اي و افت تحصيلي است . اين مطالعه از نوع توصيفي مقطعي است ، از جمعيتي تعريف شده از دانش آموزان راهنمايي دخترانه و با متغيير مشخص وابسطه و مستقل به انجام رسيد ، ابزار جمع آوري اطلاعات پرسشنامه اي مشتمل بر 25 سئوال بر اساس طيف ليكرت بود ، جهت دستيابي به اهداف از آزمون كاي دو ، تحليل واريانس ، انحراف معيار و ميانگين استفاده شد .
ابزار اندازه گيري پرسشنامه بوده است كه شامل 15 سئوال بسته پاسخ بود كه 8 سئوال مربوط به فرضيه اول ، 7 سئوال مربوط به فرضيه دوم ميباشد ، براي هر سئوالي جدولي تهيه شده و نمودار ستوني مربوط به آن رسم شد ، سپس ميانگين جنيه هاي مثبت و منفي سئوالات مربوط به هر فرضيه بدست آمده و جدول نمودار مربوط به آنها رسم شده است .
و نتايجي كه از فزضيه اول و دوم به دست آمده نشان ميدهد كه استفاده بيش ازحد بازي هاي رايانه اي باعث افت تحصيلي دانش آموزان مي شود و اثرات روحي و رواني و جسمي نيز بر روي دانش آموزان مي گذارد و  راهكارهايي براي كاهش اثرات منفي استفاده بيش از حد از بازيهاي رايانه اي ارائه شده است.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                  شماره صفحه
چكيده                                                                                                              ب و ت

فصل اول                                                                                                        
مقدمه                                                                                                              1         
بيان مسئله                                                                                                       3
اهميت و ضرورت تحقيق                                                                                              3
هدف كلي تحقيق                                                                                                          4
فرضيه ها                                                                                                         4
تعاريف عملياتي متغيير ها                                                                                            4

فصل دوم
الف – ادبيات تحقيق                                                                                       
مقدمه                                                                                                             7
تعريف افت تحصيلي                                                                                       7
علتهاي افت تحصيلي                                                                                       8
تعريف ارزشيابي و انواع آن                                                                                          10
تعريف اندازه گيري و مفاهيم مربوط به آن                                                                   14
فوايد بازي هاي رايانه اي براي كودكان                                                                        26
تاثيرات بازي هاي رايانه اي خشونت آميز بر روي كودكان و نوجوانان                                     29
راهكارهاي مداخله ي ممكن و احتمالي                                                             46
ب-مروري بر تحقيقات انجام شده مرتبط با موضوع در داخل يا خارج از كشور           48

فصل سوم
جامعه آماري                                                                                                    54
نمونه و روش نمونه گيري                                                                                            54
ابزار جمع آوري اطلاعات                                                                                             57
روش هاي آماري براي تجزيه و تحليل اطلاعات                                                          58

فصل چهارم    
يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها                                                                       60

فصل پنجم                                                                                                       
خلاصه و نتايج تحقيق                                                                                      73
محدوديتهاي تحقيق                                                                                        74
پيشنهادات  محقق                                                                                                       75
منابع                                                                                                                76