ايران كالا

بررسي ميزان تاثير اردوهاي تربيتي آموزشي بر رشد شخصيت دانش آموزان


بررسي و شناخت علل و عوامل اردوهاي تربيتي – آموزشي در رشد اجتماعي دانش آموزان از ديدگاه معلمين مربوطه

آشنائي با نظرات معلمين نسبت به نقش اردوهاي تربيتي – آموزشي بر رشد اخلاقي دانش آموزان تحقيق و مطالعه ديدگاههاي معلمين مربوطه نسبت به نقش اردوهاي تربيتي -‌ آموزشي در كاهش انحرافات دانش آموزان

آگاهي از نظرات معلمين نسبت به تأثير اردوهاي تربيتي – آموزشي بر رشد قواي ذهني و جسمي‌دانش آموزان

بررسي ميزان تفاوت و نگرش معلمين و مربيان نسبت به نقش و اهميت اردوهاي تربيتي – آموزشي

سئوالات تحقيق

1-    آيا برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي با توجه به اهميت نيازهاي رشد شخصيت دانش آموزان دورة ابتدائي تهيه مي‌شود ؟

2-         برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به نيازهاي رشد عاطفي دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

3-         آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به نيازهاي رشد عاطفي دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

4-         آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به رشد توانائي ذهني دانش آموزان توجه مي‌شود ؟

5-    در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي –آموزشي تا چه حد به اهميت رشد قواي جسماني دانش آموزان توجه كافي مي‌شود ؟

6-    آيا در برنامه‌ريزي اردوهاي تربيتي – آموزشي به رشد مفاهيم آموزشي و ايجاد علاقه نسبت به تحصيل در نظر گرفته مي‌شود ؟

 اهميت و ارزش موضوع تحقيق

الهوا و العبوا فاني اكره ان يري في دينكم غلظه      حضرت رسول اكرم (ص)

رفتار خود را با نرمي و بازي همراه كنيد

زيرا دوست ندارم كه در راه و روش شما درشتي و خشونت ديده شود.


از ديدگاه نظام تربيتي اسلام، انسان به اراده خداوند خليفه خدا در روي زمين قرار داده شده است.

پس بايد خدايگونه شود و به اخلاق الهي آراسته گردد و مظهر اسماء الحسني شود. او در حركت از خودي خود و رسيدن به لقاء الله در مسير و حركتي دائمي است و در اين راه از تمامي موهبات خداوندي كه بدو عطا شده است اعم از اعضاء و جوراح و نيروهاي نهاني خويش استفاده مي‌نمايد. چون معلومات و مهارت‌هاي مختلف انسان جنبه اكتسابي دارد. لذا براي به فعليت درآوردن استعدادها و قواي خويش اعم از ظاهر و باطن لازم است به آموزش و تمرين بپردازد و اهميت اردوهاي تربيتي – آموزشي براي رسيدن به كمال لايق انساني در همينجا آشكار مي‌شود.

بطور كلي اهم اهداف اردوهاي تربيتي – آموزشي در سه بخش خلاصه مي‌شود :

1-   ساختن شخصيت انسانها و تربيت و تزكيه آنها

2-   بهداشت و سالم سازي افراد

3-   آمادگي فرد و جامعه براي مقابله با تجاوزگران به حريم حق و اسلام و همچنين احقاق حقوق

براين اساس اردوهاي تربيتي – آموزشي به عنوان يك روش عملي مي‌تواند تحقق بخش اهداف تربيتي اسلام باشد. يعني پرورش و تزكيه افراد از طريق علم و نه صرفاٌ خواندن و شنيدن و گفتن. به واسطه گردش و يا برخورداري از فرصت‌هاي فراواني كه در حين فعاليتهاي مختلف اردويي بوجود مي آيد، بهترين موقعيت براي ارائه نكات تربيتي و شناخت ويژگيهاي روحي و اخلاقي افراد و القاء ارزشهاي الهي بدست مي آيد. اهميت اين امر در دوران تربيت پذيري ( كودكي، نوجواني، جواني ) بيشتر است. لذا اين مسائل مهم به عنوان محور و اساس فعاليتهاي تربيتي و پرورشي محتاج دقت و توجه فراوان مي‌باشد.

« اردو نمي‌بريم براي اينكه بچه را را با تجملات مأنوس كنيم و همه مشكلات و مسئوليتها را از روي دوش آنها برداريم. بلكه اردو مي‌بريم تا عملاٌ‌به بچه‌ها نظم در زندگي فردي و اجتماعي روزمره، همكاري، خدمت، مسئوليت پذيري، وقت شناسي و استفاده از كمترين امكانات براي مبارزه با مشكلات را آموزش دهيم. اردو مي‌بريم تا عملاٌ دقت، ظرافت، پاكيزگي، خلاقيت، ادب و متانت، خوش روئي، احترام متقابل و قدرت انتقاد و بررسي بچه‌ها آموزش دهيم. اردو مي‌بريم تا توان جسمي و روحي بچه‌ها را تقويت كنيم و خلاصه اردو مي‌بريم كه آينده سازان جامعه اسلامي‌را آماده كنيم براي ساختن فردايي خوب و مطمئن. » [1]

بنابراين با توجه به نقش و اهميتي كه اردوهاي تربيتي – آموزشي در تعليم و تربيت جديد دارد براستي چرا برگزاري اردوهاي تربيتي – آموزشي مورد استقبال مربيان قرار نمي‌گيرد ؟ چه عواملي را مي‌توان به عنوان موانع اصلي در اين راه برشمرد ؟‌چرا مديران و معلمين عنايت خاصي به اين امر مهم ندارند ؟ و چه عواملي باعث شده است كه اردوهاي تربيتي – آموزشي بعنوان يك آموزش رسمي‌شناخته نشده است ؟ چرا اردوها براي جامعه ما ناشناخته باقي مانده يا حداقل اهميت آن كمرنگ جلوه كرده است ؟ و بالاخره چرا تحقيقات كمي‌در اين باره شده است و هزاران چرا. ..

تحقيق حاضر در پي پاسخگويي به سئوالات فوق مي‌باشد  و از آنجايي كه برنامه‌ريزي بدون پشتوانه اطلاعاتي و پژوهشي امروزه امكان پذير نيست. لذا بررسي‌هاي پژوهشي در اين رابطه مي‌تواند ما را درپيشبرد اهداف كمك موثر نمايد و جواب سئوالات را برايمان روشن سازد و همچنين راه‌حلهاي  مناسبي را ارائه نمايد.

اهميت تحقيق:

با توجه به موضوع، با توجه به زمينه‌ها و با توجه به سئوالات اساسي و با توجه به تجربيات بايد اظهار كرد، براي اينكه تعليم وتربيت از چارچوب محدود مدرسه خارج شود و كاركردهاي اجتماعي آن در پهنه توسعه اقتصادي و سياسي، اجتماعي، ‌فرهنگي جامعه روشن گردد و دانش آموزان با محيط زندگي خود سازگار گردند. بايد فعاليتهاي اردويي سرلوحه روشهاي نوين آموزش و پرورش قرار گيرد.
چنين تحولي مستلزم اتخاذ تغيير در محتويات برنامه‌هاي آموزش و پرورش است. براي اينكه ما آموزش و پرورش پويا و فعال و سازنده داشته باشيم بايد برگزاري اردوهاي تربيتي -‌ آموزشي را دركنار فعاليتهاي ديگر آموزشي قرار دهيم و معلمين مربوطه از آمادگي لازم و آموزش كافي در اين زمينه برخوردار باشند. نهاد آموزش و پرورش براي برگزاري فعاليتهاي اردويي دانش آموزان بايد ملزم به ارائه مجوز و پرداخت هزينه‌هاي موجود باشد تا راه براي اردو رفتن دانش آموزان باز باشد و دانش آموزان بتوانند همگي با اميد و نشاط به آينده در آن شركت كنند و معلمين از بار مسئوليت اردو بردن دانش آموزان شانه خالي نكنند.
هدف اصلي آموزش‌هاي جديد تنها پرداختن به ذهنيات و حافظه دانش آموزان نيست بلكه پرورش انسان سالم و با شخصيت مطلوب و خلاق ملاك اين امر مهم است. در اين پژوهش شناسايي راههاي تثبت كاركردهاي اردوهاي تربيتي – آموزشي به عنوان مكمل و تكميل كننده در نظام آموزش و پرورش است.

بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت با سلامت روان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بود. به همين منظور از دانش آموزان دختر پيش دانشگاهي شهر قزوين در سال تحصيلي 88- 87 ، نمونه اي به حجم 324 نفر با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شد. متغير هاي پژوهش به وسيله پرسشنامه هاي، سبك هويت برزونسكي، مقياس دلبستگي بزرگسالان كولينز و ريد و سلامت عمومي گلدبرگ سنجيده شد، و از معدل ترم اول آزمودني ها به عنوان معيار پيشرفت تحصيلي استفاده شد.از روش آماري رگرسيون چند متغيره براي تحليل داده ها استفاده شد، نتايج نشان دادند كه : بين نمره سبك هويت اطلاعاتي، سبك هويت هنجاري و تعهد هويت با سلامت روانو پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت معني دار وجود داشت (05/0p <). بين سبك هويت سردرگم و سلامت روان رابطه معنادار وجود نداشت و رابطه سبك هويت سردرگم با پيشرفت تحصيلي منفي معنادار بود(05/0p <). بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان رابطه وجود داشت(001/0(p <. بدين صورت كه با افزايش نمرات سبك دلبستگي ايمن و سبك دلبستگي اجتنابي، سلامت روان افزايش يافت. رابطه بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي معنادارنبود. همچنين، بين سبك هاي دلبستگي و سبك هاي هويت رابطه وجود داشت. رابطه بين سبك دلبستگي ايمن با سبك هويت اطلاعاتي و سبك هويت هنجاري و تعهد هويت مثبت معنا دار بود(001/0(p <. رابطه بين سبك دلبستگي اجتنابي با سبك هويت هنجاري مثبت معنادار(05/0p <) و رابطه بين سبك دلبستگي دوسوگرا با تعهد هويت منفي معنادار بود(05/0p <).

واژگان كليدي: سبك هاي دلبستگي، سبك هاي هويت، سلامت روان، پيشرفت تحصيلي

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه  2

بيان مسئله  4

ضرورت و اهميت تحقيق 11

اهداف تحقيق  13

فرضيه هاي تحقيق  13

متغير هاي تحقيق  13

تعريف مفهومي و عملياتي متغير هاي پژوهش 14

تعريف نظري سبك دلبستگي 14

تعريف عملياتي سبك دلبستگي 14

تعريف نظري سبك هويت 15

تعريف عملياتي سبك هويت 15

تعريف نظري سلامت روان 16

تعريف عملياتي سلامت روان 16

تعريف نظري پيشرفت تحصيلي 17

تعريف عملياتي پيشرفت تحصيلي 17

فصل دوم

تعريف هويت  19

تقسيم بندي كلي نظريه هاي هويت 22

ديدگاه هاي نظري درباره شكل گيري هويت 23

نظريه لوينگر  23

نظريه هارتر  24

نظريه كيگان  25

نظريه بلوز  25

نظريه گلاسر  26

نظريه جيمز  27

نظريه كلبرگ  27

نظريه اريكسون  28

عواقب عدم شكل گيري هويت مناسب 31

پيامد شكل گيري هويت مناسب 31

تثبيت هويت و آشفتگي هويت 32

رشد هويت نوجواني از ديدگاه اريكسون 33

نظريه جيمز مارسيا  37

نظريه برزونسكي  39

مدل برزونسكي  40

فرايند هويت  40

محتواي هويت  42

ساختار هويت : تعهد هويت 44

انواع سبك هاي پردازش هويت 46

سبك هويت اطلاعاتي 46

سبك هويت هنجاري  47

سبك هويت سردرگم/ اجتنابي 47

رابطه بين سبك هاي پردازش هويت و پايگاه هويتي 48

بحران هويت  50

رابطه هويت و ازدواج ( صميميت و دوستي ) 52

خود پنداره و هويت  53

هويت و جنس  53

گام اصلي در رشد هويت 54

عوامل موثر بر شكل گيري هويت 54

هويت در طول چرخه عمر 57

تثبيت هويت  58

تعريف دلبستگي  59

نظريه هاي دلبستگي  60

نظريه يادگيري اجتماعي 61

نظريه هاي رفتارگرايي 61

نظريه رفتار شناسي طبيعي 62

نظريه روانكاوان  63

نظريه اينسورث  65

نظريه بالبي  67

مراحل ايجاد وابستگي 72

علايم دلبستگي  73

ارزيابي دلبستگي  74

طبقه بندي كيفيت دلبستگي نوزاد 74

همبستگي رفتار در موقعيت ناآشنا با ساير متغيرها 76

نظام دلبستگي  77

مدل هاي فعال ساز دروني 78

نظام كاوشي  79

اهميت رفتار حساس  79

عوامل موثر بر دلبستگي ايمن 80

ادراكات مشترك غلط درباره نظريه دلبستگي 81

خلق و خوي طفل و دلبستگي 81

دلبستگي هاي متعدد 82

وابستگي در طول چرخه عمر 83

دلبستگي در بزرگسالي 84

سبك هاي دلبستگي در بزرگسالان 85

رابطه جنسي و دلبستگي 86

روش هاي فرزند پروري و دلبستگي كودك 86

اشتغال مادر و مهد كودك 86

افسردگي مادر و تاثير آن بر دلبستگي فرزندان 88

دلبستگي و رفتارهاي بعدي 89

نشانه هاي مشكلات دلبستگي 90

اضطراب جدايي  90

علل دلبستگي توام با ايمني و مضطربانه 91

دلبستگي و آسيب شناسي رواني 92

استرس و مقابله با آن  93

نظريه اختلال دلبستگي 94

اختلالات وابستگي  95

طبقه بندي دلبستگي در راهنماي تشخيص ICD 95

تعريف سلامت روان  96

رويكردهاي مختلف سلامت روان

رويكرد زيستي نگري  100

رويكرد تحليل رواني  100

رويكرد رفتار گرايي  100

رويكرد انسان گرايي  101

رويكرد بوم شناسي  102

نظريه گلدشتاين  102

رويكرد هستي‌گرايي  103

رويكرد شناختي  103

نظريه يونگ  104

نظريه اريكسون  104

تاريخچه بهداشت روان 105

اهميت موضوع بهداشت رواني 106

اصول بهداشت رواني  106

خصوصيات افراد سالم  107

مدرسه و سلامت رواني 107

بهداشت رواني و اهميت پيشگيري اوليه در مدارس 108

تعريف پيشرفت تحصيلي 109

پيشينه پژوهش

دلبستگي و سلامت  110

دلبستگي و هويت  114

هويت و سلامت روان  117

هويت و پيشرفت تحصيلي 120

دلبستگي و پيشرفت تحصيلي 120

جمع بندي  122

فصل سوم : روش پژوهش

طرح تحقيق  125

جامعه آماري، نمونه و روش نمونه گيري 125

روش اجراي تحقيق  126

ابزارهاي جمع آوري داده‌ها

پرسشنامه سبك هويت برزونسكي 127

روايي و پايايي پرسشنامه سبك هويت 128

پرسشنامه سبك دلبستگي كولينز و ريد 129

روايي و پايايي پرسشنامه سبك دلبستگي 130

پرسشنامه سلامت عمومي گلدبرگ 131

روايي و پايايي پرسشنامه سلامت عمومي 132

روش هاي آمار توصيفي و استنباطي 133

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

مقدمه  135

توصيف داده ها  136

تحليل داده ها

فرضيه 1: بين سبك هاي هويت و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 138

فرضيه 2: بين سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 142

فرضيه 3: بين سبك هاي دلبستگي و سلامت روان دانش آموزان رابطه وجود دارد 145

فرضيه 4: بين سبك هاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد 149

فرضيه 5: بين سبك هاي هويت و سبك هاي دلبستگي دانش آموزان رابطه وجود دارد 150

خلاصه نتايج .  152

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري  155

محدوديت هاي پژوهش 164

پيشنهادهاي پژوهشي 164

منابع فارسي  166

منابع لاتين  171

 فهرست جداول

شماره جدول عنوان شماره صفحه

1-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سلامت روان و خرده مقياسهاي آن 136

2-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي دلبستگي 137

3-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات سبك هاي هويت 137

4-4 شاخص‌هاي توصيفي نمرات پيشرفت تحصيلي 138

5-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و سلامت روان 139

6-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 140

7-4 ضرايب رگرسيون  141

8-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي 142

9-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني پيشرفت تحصيلي 144

10-4 ضرايب رگرسيون 144

11-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك هاي دلبستگي و سلامت روان 145

12-4 خلاصه نتايج معني داري مدل رگرسيون براي پيش بيني سلامت روان 147

13-4 ضرايب رگرسيون 149

14-4 نتايج ضرايب همبستگي براي رابطه سبك‌هاي دلبستگي با پيشرفت تحصيلي .. 150

15-4 خلاصه ماتريس ضرايب همبستگي بين سبك‌هاي دلبستگي باسبك‌هاي هويت. 151

پاورپوينت ماشين آلات راهسازي

فرمت فايل: ppt

تعداد اسلايد: 80

تراكتورازمهمترين ماشين الات كشاورزي وساختمان سازي است كه داراي كاربردهاي متعددي است هدف اوليه تراكتوربه جلوراندن ويا كشيدن اقسام بارها ميباشد برروي تراكتورانواع لوازم مكانيكي را ميتوان نصب كرد لوازمي ازقبيل : بيل هاي مكانيكي ريپرها تيغه هاي بولدوزر دكل هاي لوله گذار جانبي كج بيل ها نهركن ها وغيره به علاوه ازتراكتور استفاده هاي ديگري هم ميكنند نظيركشيدن اسكريپر واگن وغيره .

فهرست مطالب

تراكتور

پيشرانه يا موتور

انواع تراكتورها

تراكتور چرخ لاستيكي

تراكتور چرخ زنجيري

انواع تيغه هاي تراكتور

لودر

لودرها

كاربرد لودرها

انواع جام لودرها

ظرفيت جام لودرها

انواع لودر

بكهو لودر

لودرهاي چرخ لاستيكي

انواع لودر چرخ لاستيكي

لودرهاي كمرشكن

كنترل لودرهاي لاستيكي

لودرهاي چرخ زنجيري

عملكرد در سطح شيبدار جانبي

عملكرد در سطح شيبدار مستقيم

مقايسه راندمان

لودرهاي بكهو

گريدر

كاربرد گريدر

كار و هدايت گريدر

حالات تيغه

لبه هاي تيغه گريدر

كنترل تيغه در گريدر

گريدرهاي كمرشكن

ابعاد گريدر

عمليات با گريدر

اسكريپر

اسكريپر چيست؟

قسمتهاي اصلي اسكريپر

انواع اسكريپر

اجزاي اسكريپر

انواع اسكريپر

انواع اسكريپر

سيستم مكان يابي جهاني

GPS چيست؟

GPS چگونه كار مي كند؟

گيرنده GPS

كاربرد GPS

استفاده از GPS در كارهاي ساختماني

GPS و ماشين آلات ساختماني

كنترل عمليات به كمك GPS

مزاياي استفاده از GPS

پرسشنامه كيفيت زندگي QLQ

پرسشنامه كيفيت زندگي 192 سوال دارد و در سال 1989 توسط ديويد آز ايوانس و كوپ ويندي به طور همزمان در انگلستان و كانادا منتشر گرديد. اين پرسشنامه مشتمل بر 15 مقياس بوده و هر مقياس نيز 12 سوال را به خود اختصاص داده است. 15 مقياس پرسشنامه كيفيت زندگي عبارت است از:

روش نمره گذاري و تفسير

پايايي (اعتبار) و روايي

منبع

چكيده

هدف از اين پژوهش بررسي امكانات و مشكلات تححصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر مي باشد.جامعه آماري اين تحقيق كليه مدارس واقع در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر مي باشد و نمونه مورد بررسي20 مدرسه است كه  27 درصد از مدارس جامعه آماري را شامل مي شود. براي جمع آوري داده ها از يك پرسش نامه 129 سوالي كه قسمتي از آن توسط سابقي(1384) و قسمت ديگر آن توسط خود محقق تهيه شده است استفاده گرديده. براي تجزيه وتحليل داده ها از آمار توصيفي (فراواني،درصد، ميانگين) و آمار استنباطي(آزمون T) استفاده شده است و يافته هاي اين تحقيق نشان مي دهد كه 69 درصد معلمان كمتر از 12 سال سابقه كاري دارند، اين مدارس از نظر فضاهاي آموزشي، اداري، پشتيباني، گردش، زيربناي ساخت و فضاي باز محوطه مطابق و حتي بالاتر از استانداردهاي سازمان نوسازي و تجهيز مدارس كشور مي باشد. از نظر همجواري مدارس با كاربري هاي سازگار وضعيت نسبتاً مطلوب مي باشد. فضاي پرورشي اين مدارس پايين تر از استانداردهاي لازم مي باشد. و 95 درصد مدارس فاقد آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي بوده، در هيچكدام از مدارس كلاس تجربي، اتاق سمعي وبصري، اتاق كامپيوتر، سالن غذاخوري، سالن چند منظوره، بوفه وجود ندارد و70 درصد مدارس نيز فاقد كتابخانه مي باشند. در هيچكدام از مدارس مربي بهداشت، مربي پرورشي و مربي ورزش وجود ندارد. اما با توجه به مشكلات ياد شده 96 درصد مدارس از كارآيي داخلي و برون داد مناسبي برخوردار بوده اند.

 فهرست مطالب

عنوان                                                                   صفحه

فصل اول : كليات تحقيق

1-1 مقدمه ............................................................................................................................ 1

2-1 بيان مسأله ................................................................................................................... 2

3-1 ضرورت و اهميت تحقيق.......................................................................................... 4

4-1 سوال‌هاي تحقيق ....................................................................................................... 7

5-1 هدف تحقيق ............................................................................................................ 10

6-1 تعريف مفاهيم و واژگان اختصاصي طرح .......................................................... 11

فصل دوم : مباني نظري و پيشينه تحقيق ........................................... 13

مقدمه................................................................................................................................ 14

1-2 اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدايي .............................................................. 15

1-1-2 اهداف اعتقادي............................................................................................ 15

2-1-2 اهداف اخلاقي ............................................................................................ 16

3-1-2 اهداف علمي و آموزشي ........................................................................... 16

4-1-2 اهداف فرهنگي، هنري ............................................................................. 16

5-1-2 اهداف اجتماعي ......................................................................................... 16

6-1-2 اهداف زيستي ............................................................................................. 17

7-1-2 اهداف سياسي ............................................................................................ 17

8-1-2 اهداف اقتصادي .......................................................................................... 17

2-2 ويژگي‌هاي كودكان در دوره ابتدايي .................................................................. 17

3-2 مواد و برنامه‌هاي درسي دوره ابتدايي ............................................................... 20

4-2 درون داده‌هاي نظام آموزش ابتدايي ................................................................. 22

1-4-2 منابع انساني ................................................................................................ 22

2-4-2 منابع مادي نظام آموزش ابتدايي .......................................................... 23

1-2-4-2 منابع كالبدي ..................................................................................... 23

2-2-4-2 منابع تجهيزاتي ................................................................................. 25

3-4-2 منابع مالي .................................................................................................... 25

5-2 تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر دانش آموزان .......................................... 26

6-2 تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر معلم ......................................................... 28

7-2 تاثير محيط بر فعاليت‌هاي نظام آموزشي.......................................................... 29

8-2 كلاس‌هاي درس چند پايه..................................................................................... 30

9-2 مشكلات تحصيلي دانش آموزان در مدارس..................................................... 32

1-9-2 افت تحصيلي و عوامل موثر بر آن ..................................................... 32

2-9-2 ترك تحصيل ........................................................................................... 34

3-9-2 نارسايي‌هاي يادگيري ويژه.................................................................... 35

10-2 مشكلات رفتاري دانش آموزان در مدارس..................................................... 37

1-10-2 ترس از مدرسه .................................................................................... 37

2-10-2 فرار از مدرسه ...................................................................................... 37

3-10-2 اختلال لجبازي و نافرماني ................................................................ 38

4-10-2 رفتارهاي نامناسب يا ناپخته ............................................................ 39

5-10-2 بيش فعلي همراه با كمبود توجه ................................................... 39

6-10-2 اضطراب ................................................................................................. 40

7-10-2 بي نظمي در سلوك ........................................................................... 41

11-2 مدارس و دانش آموزان موفق ........................................................................... 41

12-2 فضاهاي آموزشي مدارس ................................................................................... 42

1-12-2 كلاس درس نظري ............................................................................. 42

2-12-2 كلاس درس تجربي............................................................................. 43

13-2 فضاهاي پرورشي .................................................................................................. 45

1-13-2 كتابخانه .................................................................................................. 46

2-13-2سالن چند منظوره ............................................................................... 46

3-13-2 نمازخانه ................................................................................................. 47

4-13-2 اتاق فعاليت‌هاي پرورشي .................................................................. 47

5-13-2 اتاق بهداشت ركت‌هاي اوليه............................................................. 47

14-2 فضاي اداري ........................................................................................................... 47

15-2 فضاهاي پشتيباني يا خدماتي ........................................................................... 49

1-15-2 سرويس‌هاي بهداشتي ....................................................................... 49

2-15-2 آبخوري دانش آموزان ........................................................................ 49

3-15-2 انبار نظافت و شستشو......................................................................... 49

4-15-2 انبار تجهيزات و وسايل....................................................................... 49

16-2 فضاهاي گردش ..................................................................................................... 52

1-16-2 راهروها................................................................................................................ 52

2-16-2 پله‌ها..................................................................................................................... 52

17-2 فضاهاي باز يا محوطه .......................................................................................... 53

1-17-2 فضاي صف جمع و تفريح.................................................................. 53

2-17-2 فضاي سبز، باغچه و درختكاري....................................................... 53

 3-17-2 پاركينگ وسايل نقليه........................................................................ 54

18-2 مكان يابي واحدهاي آموزش.............................................................................. 57

1-18-2 كاربري‌هاي سازگار............................................................................... 57

2-18-2 كاربري‌‌هاي ناسازگار ........................................................................... 57

3-18-2 جهت يابي ............................................................................................. 57

4-18-2 شعاع دسترسي ................................................................................... 58

19-2 انجمن اوليا و مربيان ........................................................................................... 58

20-2 پيشينه تحقيق........................................................................................................ 61

فصل سوم : روش تحقيق....................................................................... 66

مقدمه ................................................................................................................................... 67

1-3 روش تحقيق............................................................................................................... 67

2-3 جامعه آماري.............................................................................................................. 67

3-3 نمونه و روش نمونه گيري...................................................................................... 67

4-3 روش و ابزار جمع آوري اطلاعات ....................................................................... 68

5-3 روش تجزيه و تحليل داده‌ها.................................................................................. 69

فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات................................................. 70

تجزيه و تحليل سوال 1.................................................................................................... 71

تجزيه و تحليل سوال2...................................................................................................... 75

تجزيه و تحليل سوال3...................................................................................................... 76

تجزيه و تحليل سوال 4.................................................................................................... 77

تجزيه و تحليل سوال 5.................................................................................................... 82

تجزيه و تحليل سوال 6.................................................................................................... 85

بررسي و مقايسه كل سرانه‌ها و مقايسه با استانداردها................................................. 88

تجزيه و تحليل سوال 7.................................................................................................... 89

تجزيه و تحليل سوال8...................................................................................................... 91

تجزيه و تحليل سوال9...................................................................................................... 91

تجزيه و تحليل سوال10................................................................................................... 92

تجزيه و تحليل سوال11................................................................................................... 93

تجزيه و تحليل سوال 12................................................................................................. 95

تجزيه و تحليل سوال 13................................................................................................. 96

تجزيه و تحليل سوال 14................................................................................................. 96

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري ....................................................... 98

1-5 مقدمه ......................................................................................................................... 99

2-5 بحث و نتيجه گيري ............................................................................................ 100

3-5 يافته‌هاي جانبي تحقيق....................................................................................... 100

4-5 محدوديت‌هاي پژوهش......................................................................................... 108

5-5 پيشنهادها................................................................................................................ 109

الف. پيشنهاد كاربردي.................................................................................................... 109

ب. پيشنهاد پژوهش....................................................................................................... 111

منابع

پرسشنامه

      فهرست جداول                                                                                                       صفحه

 جدول (1-2) مواد درسي وساعات تدريس هفتگي در مدارس دوره دبستان .......................................................   21

 جدول (2-2) حداقل ، حداكثر ميانگين تراكم دانش آموزان در كلاس.................................................................    44

 جدول (3-2) استاندارد هاي فضاهاي آموزشي مدارس ابتدايي روستايي..............................................................    45

 جدول (4-2) استانداردهاي فضاهاي پرورشي مدارس ابتدايي روستايي ..........................................................      48

 جدول (5-2) استانداردهاي فضاهاي اداري مدارس ابتدايي روستايي ..............................................................        50

 جدول (6-2) استانداردهاي فضاهاي پشتيباني يا خدماتي مدارس ابتدايي روستايي .................................          51

 جدول (7-2) استانداردهاي فضاهاي گردش مدارس ابتدايي روستايي ...............................................................     54

جدول (8-2) تلخيص اطلاعات فضاهاي بسته مدارس روستايي ......................................................................         55

 جدول (9-2) استانداردهاي سطوح خارجي مورد نياز به متر مربع در مدارس روستايي ............................        56

 جدول (10-2) شعاع دسترسي......................................................................................................................                 58            جدول (1-3) توزيع مدارس ابتدايي روستاهاي فريدون شهر بر حسب منطقه وجنسيت در سال تحصيلي

87-1386......................................................................................................................................................................................... 68

 جدول (1-4) تعداد معلمان ونوع مدرك آن ها..................................................................................................................... 71

 جدول (2-4) تعداد معلمان وسابقه آن ها................................................................................................................................. 72

 جدول (3-4) سرانه آموزشي براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل............................................................................ 75

 جدول (4-4) سرانه فضاي پرورشي براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل...............................................................   76

 جدول (5-4) سرانه فضاي اداري اتاق استراحت معلمان براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل........................... 77

جدول (6-4) سرانه فضاي اداري (انبار داري) براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل.............................................. 79

 جدول (7-4) سرانه فضاي اداري براي هر دانش آموز در كل............................................................................................ 80

 جدول (8-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هردانش آموز در عامل انبار وسايل نظافت وشستشو.......... 82

 جدول (9-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل سرويس هاي بهداشتي.................... 82

 جدول (10-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبخوري............................................. 83

 جدول (11-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبدارخانه......................................... 83

 جدول (12-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در كل............................................................... 84

جدول (13-4) سرانه فضاي گردش براي هر دانش در كل................................................................................................ 86

 جدول (14-4) مقايسه ميانگين سرانه هاي موجود در استانداردهاي مطلوب................................................................ 88

 جدول (15-4) سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل..................................................................... 89

 جدول (16-4) سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز دركل.................................................................................. 91

 جدول (17-4) نور كلاس............................................................................................................................................................. 92

 جدول (18-4) رنگ كلاس .......................................................................................................................................................... 92

 جدول (19-4) رنگ اداري ........................................................................................................................................................... 92

 جدول (20-4) رنگ راهرو ها...................................................................................................................................................... 93

 جدول (21-4) مربوط به جهت مدارس..................................................................................................................................... 94

 جدول (22-4) مربوط به كاربري هاي سازگار........................................................................................................................ 94

 جدول ( 23-4) مربوط به كاربري هاي ناسازگار...................................................................................................................... 94

 جدول (24-4) مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن.....................................................   95

 جدول (25-4) مربوط به وضعيت آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي مدارس............................................................. 96

 جدول ( 26-4) وضعيت انجمن اولياء و مربيان در مدارس مناطق روستايي شهر ستان فريدون شهر................   97

 جدول (27-4) كارائي داخلي مدارس ابتدايي روستايي شهر ستان فريدون شهر........................................................ 98 

      فهرست نمودارها                                                                                                                         صفحه

 نمودار(1-4) مربوط به تعداد معلمان ونوع مدرك آن............................................................................72                                                                                                                   

نمودار(2-4) مربوط به تعداد معلمان وسابقه آن ها ...............................................................................73

 نمودار (3-4) مربوط به سرانه فضاي آموزشي در هر مدرسه ..................................................................74

 نمودار (4-4) مربوط به سرانه فضاي پرورشي در هر مدرسه ...............................................................75  

 نمودار (5-4) مربوط به سرانه اداري (اتاق استراحت معلمان) ...............................................................77

 نمودار (6-4) مربوط به سرانه فضاي اداري (دفتر ) درهر مدرسه ........................................................78

 نمودار (7-4) مربوط به سرانه فضاي اداري در هر مدرسه ...................................................................79

نمودار (8-4) مربوط به سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي در هر مدرسه .............................................84

 نمودار (9-4) مربوط به سرانه فضاي گردش در هر مدرسه................................................................86

 نمودار (10-4) سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل ...........................................89

 نمودار (11-4) سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آ......................................................................90

 نمودار (12-4) مربوط به فراواني پاسخهاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن...............................94

طراحي و ساخت شمارندة فركانس تا يك گيگاهرتز

اصولا عمل يا حاصل مقايسه يك كميت مفروض با يك استاندارد از پيش تعيين شده را ، اندازه گيري مي ناميم. براي اين كه نتيجه عمل اندازه گيري كه با اعداد بيان مي شود، معني داشته باشد، بايد اولا استانداردي كه براي مقايسه به كار مي رود، دقيقا معلوم ومورد قبول عام واقع شده باشد. ثانيا روش استفاده شده براي اين مقايسه بايد قابل تكرار بوده و قادر به امتحان كردن دستگاه اندازه گيري باشيم به عبارت ديگر دستگاه به كار رفته و روش اندازه گيري بايد موجه باشد.

هر دستگاه اندازه گيري داراي ويژگي ها و محدوديت هاي خاص خود است و براي انتخاب دستگاه اندازه گيري بايد كليه جوانب در نظر گرفته شود و با توجه به و يژگي هاي مورد نياز و قيمت دستگاه اندازه گيري بهترين انتخاب انجام شود.

فهرست مطالب

فصل اول
اندازه گيري فركانس
ويژگي هاي دستگاه اندازه گيري
كاليبراسيون(برسنجيدن)
تنظيم دستگاه اندازه گيري
قسمت هاي مختلف دستگاه هاي اندازه گيري
اندازه گيري فركانس
تقسيم بندي باندها وفركانس ها
فركانس مترها و مدارات ارائه شده براي آن
فركانس متر هاي آنالوگ
ديودهايPIN
فركانس متر هاي ديجيتال
فصل دوم
پيش تقسيم كننده و شكل دهنده ي سيگنال
بخش تقسيم كننده ي فركانس
معرفي تقسيم كننده SP8704
محدوديت ها
قسمت تقويت و شكل دهي سيگنال
فصل سوم
كنترل و شمارش تعداد پالس ها
كلاك سيستم
توزيع كلاك سيستم
كلاك واحد پردازش مركزي
كلاك واحد هاي ورودي خروجي
كلاك حافظه
كلاك غير همزمان تايمر
كلاك واحد آنالوگ به ديجيتال
منابع كلاك سيستم
اسيلاتور كريستالي
اسيلاتور كريستالي فركانس پايين
اسيلاتورRC خارجي
اسيلاتورRC كاليبره شده داخلي
كلاك خارجي
اسيلاتور تايمر/ كانتر
تايمر / كانتر ها
تايمر / كانتر يك
معرفي تايمر / كانتريك
پيكره بندي تايمر/كانتر يك در حالت كانتر
تايمر/كانتر دو
معرفي تايمر/كانتر دو
پيكره بندي تايمر/ كانتر دو در حالت تايمر
نمايش اطلاعات
پيكره بندي و ارتباط LCDبا ميكروكنترلر AVR
اتصال LCDبه پورت Aميكرو
فصل چهارم
تشريح عملي پروژه
تعيين عملكرد دستگاه
قسمت تقسيم و شكل دهي سيگنال ورودي
شمارش پالس ها و كنترل مدار
نرم افزار پروژه
برنامه
مراجع

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق عوامل فرهنگي- اجتماعي و افت تحصيلي

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 55

پايدارگرايان طالب وفاداري به اصول مطلق هستند آنها مي گويند علي رغم تغييرات شديد واگذار اجتماعي ثبات واقعي تر از تغيير مي باشد و پيروي از ثبات نيز به عنوان يك آرمان امري مطلوب‌تر مي باشد در دنيا يي كه در آن تبعيت از حوادث و عدم اطمينان رو به فزوني است هيچ چيز به قدر غير متغير بودن هدف تربيتي و ثبات در رفتار تربيتي سود مند تر نيست اصول اساسي پايدارگرايي را مي توان در شش فقره بيان كرد.

1- علي رغم محيط هاي متفاوت طبيعت انساني همه جا يكسان است بنابر اين تربيت بايد براي همه كس يكسان باشد كنش بك شهروند يا تبعه ممكن است از جامعه ايي به جامعه ديگر تغيير كند. اما كنش يك انسان به عنوان يك انسان در هر عصر و در هر جامعه يكي است زيرا نتيجۀ ماهيت او به عنوان يك انسان مي باشد هدف نظام تربيتي در هر عصري و در هر جامعه اي يكسان است و آن عبارت است از بهروزي بخشيدن به انسان به عنوان يك انسان چنانچه آدلر مي‌گويد:«انسان حيواني عقلاني است و در سراسر تاريخ از جهت طبيعت ثابت است پس لازم است در هر برنامه تربيتي سالم بي ملاحظۀ فرهنگ يا دوران برخي وجوه اصلي ثابت وجود داشته باشد» معلومات نيز همه جا همان است هر گاه چنين نبود علماء هرگز نمي توانستند درباره هيچ چيز توافق كنند عقيده البته متفاوت مي باشد و انسانها ممكن است از اين حيث مخالف هم باشند اما وقتي توافق مي كنند عقيده مبدل به معلومات مي شود، درست است كه كسب معلومات آسان نيست و برخي دانش آموزان مستعد مقاوم در برابر آن هستند باز درست است كه يادگيري برخي كودكان بيش از ديگران طول مي كشد اما اين امر فقط بدان معنا است كه بايد با اين قبيل كودكان وقت بيشتري صرف كنيم پايدارگرا ميپرسد آيا در موقعي كه كودكان را بر مبناي سن و نه درجه رشد فكري ارتقاء مي دهيم مفهوم كاذبي از مساوات را تبليغ نمي كنيم؟ به نظر نمي رسد كه اين كودكان بتوانند پس از اطلاع بر اينكه آنها هم با گذراندن همان آزمونها كه به ديگر كودكان هم سن داده شده بود به كسب ارتقاء نائل شده اند صاحب عزت نفس بيشتري شوند؟

2- چون تعقل عالي ترين صفت انساني است پس بايد از آن در هدايت طبيعت غريزي خويش طبق اهدافي كه عالمان برگزيده اند استفاده كرد.انسانها آزاد هستند اما پرورش خرد و بازداشت اميال خود را بايد فراگيرند وقتي كودكي از يادگيري بازمي ماند نبايد فوراً معلمان سرزنش را متوجه محيط نگون بخت يا جريان امور بد اقبال از حيث روحي، سازند بلكه كار معلم اين است كه بطريق نگرش اساساً فكري در قبال مسالۀ يادگيري كه در حق همه شاگردان يكسان خواهد بود بر اين موانع فائق آيد . همچنين نبايد اجازه داد تا كودك تعيين كنندۀ تجربه تربيتي خويش باشد زيرا آنچه او مي خواهد احتمال دارد آن چيزي نباشد كه او بايد داشته باشد.

3- وظيفه آموزش و پرورش اينست كه مبين معرفت بر حقيقت ابدي باشد. از نظر هومنز معناي آموزش و پرورش تعليم است تعليم دلالت بر معرفت دارد و معرفت حقيقت است و حقيقت در همه جا يكسان است بنابراين آموزش و پرورش بايد در همه جا يكسان باشد آموزش و پرورش بايد در پي سازگاري فرد نه با دنياي كنوني به صورت كنوني بلكه با آنچه كه راستين است باشد سازگاري با حقيقت، غايت يادگيري است.

4- آموزش و پرورش تقليدي از زندگي نيست بلكه آماده شدن براي آن است. آموزشگاه هرگز نمي تواند به صورت يك موقعيت زندگي واقعي باشد. نبايد هم چنين باشد . وجود آموزشگاه عبارتست از ترتيبي تصنعي براي كودك تا بدان واسطه با زيباترين دستاوردهاي ميراث فرهنگي خود آشنايي پيدا كند وظيفه او عبارتست از توجه به ارزشهاي ميراث خود و همچنين در صورت امكان افزودن به دستاوردهاي آن از طريق كوششهاي خويشتن.

5- بايد برخي دروس پايه اي را به شاگرد آموخت تا به امور دائمي جهان آشنا گردد. او بايد به تحصيل زبانها، تاريخ، رياضيات، دانش طبيعي و فلسفه و هنرهاي زيبا بپردازد. به گفته آدلر؛ تربيت عبارتست از: ايجاد انضباط در نيروهاي عقلاني و پروراندن فكر او. انضباط از طريق هنرهاي آزاد، هنرهاي خواندن و گوش دادن نوشتن و صحبت كردن و باالضروره انديشيدن انجام مي گيرد زيرا انسان همان قدر كه حيوان عقلاني است حيواني اجتماعي نيز مي باشد و زندگي فكري او در جامعه انجام مي‌گيرد كه فقط از طريق ارتباط انسانها صورت وجود پيدا مي كند.

6- شاگردان بايد آثار بزرگ ادبيات،فلسفه،تاريخ و علم را كه در آنها انسانها طي اعصار بزرگترين آرمانها و دستاوردهاي خود را آشكار ساخته اند مطالعه كنند.پايدارگرايي به دليل ريشه هاي ارسطويي و واقعگرايانه اش با طبيعت گرايي عملگرايي و اگزيستانياليسم تفاوت دارد پايدارگرايان بر خلاف روسو و ديگر طبيعت گرايان براي پرورش عقلانيت انسان به كمك آثار بزرگ هنري، ادبي و علمي الويت قائلند، اتكاي پايدارگرايان بر آثار بزرگ تمدن غربي به عنوان مبناي درسي با تأكيدي كه طبيعت گرايان بر غرايز، احساسات و تجربه مستقيم مي نهند متفاوت است شهرت كنوني پايدارگرايي بر تأكيد آن بر حقايق و ارزشهاي جهانشمول و رد نسبيت استوار است(جرالد.ال گونگ. مكاتب فلسفي و آراء تربيتي. ترجمه محمد جعفر پاك سرشت 1378 صفحه 40).

فهرست مطالب

تاريخچه آموزش و جايگاه آموزش در ايران باستان

جايگاه آموزش در ايران دوره اسلامي:

تأسيس دارالفنون

تأسيس مدارس عالي

تاسيس دانشگاه

انقلاب اسلامي وآموزش عالي

دانشگاه پيام نور

دانشگاه آزاد اسلامي

آموزش عالي تعاريف وكاركردها

كاركرد آموزش عالي وارتقاء ظرفيتهاي مردم ونيروهاي اجتماعي

آموزش عالي وجامعه پذيري سياسي

آموزش عالي ومشاركت سياسي

آموزش عالي وعقلانيت جمعي

آموزش عالي وتحرك اجتماعي

آموزش عالي وپشتيباني ديوانسالاري دولتي

آموزش عالي و تقويت فن سالاري(تكنوكراسي ):

آموزش عالي وگسترش فرهنگ

آموزش عالي وكارآفريني

نظريه هاي فلسفي (نظريه هاي تربيتي معاصر)

پايدارگرايي

پيشرفت گرايي

ويليام كيلپتريك و روش پروژه

ديدگاه شهيد مطهري درتعليم وتربيت

چند ويژگي تربيت عقلاني انسان

نظريه هاي روانشناسي اجتماعي

آرمانها و عزت نفس

انگيزه پيشرفت

نظريه اتكينسون در خصوص انگيزه پيشرفت

نظريه مك كله لند در خصوص انگيزه پيشرفت

موفقيت دانش آموز و انتظارات معلمان

نظريه پيشگويي خود تحقق بخش

تاثير محيط خانواده بر موفقيت تحصيلي

اشتغال مادر و تاثير آن بر موقعيت فرزندان

نظريه هاي روانشناسي پرورشي

انواع انگيزه ها: نيازها - علاقه – مشوق- ارزش‌ها – نگرش‌ها

انگيزه پيشرفت

انگيزه و مشوق

انگيزه و پيشرفت تحصيلي

نظريه تاثير موفقيت و شكست تحصيلي بر انگيزه و يادگيري

نظريه يادگيري معني دار

هرم ساخت شناختي

معني دار بودن يادگيري

شمول كننده ها

انواع مشمول كننده

انگيزه و يادگيري معني دار

نظريه هاي زيست شناختي (تكاملي)

نظريه هاي جامعه شناسي

نظريه هاي باز توليد

نظريه باز توليد اجتماعي

نظريــه تطابـق

نظريه باز توليد فرهنگي

با سيل برنشتاين

پي يربورديو- باز توليد فرهنگي

سرمايه فرهنگي

ساز و كار عمل سرمايه فرهنگي

سرمايه اجتماعي

سرمايه اجتماعي منبعي براي كنش عقلاني

تكاليف ،انتظارات،و قابليت اعتماد ساختارها

هنجارهاي موثر

ساختار اجتماعي

نقش سرمايه اجتماع در ايجاد سرمايه انساني

فهرست منابع